注重多元訓(xùn)練豐富朗讀結(jié)構(gòu)研究

莫小琴

摘 要：朗讀能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高感受語(yǔ)言信息的能力。教師要注重多元訓(xùn)練，豐富朗讀結(jié)構(gòu)?？勺寣W(xué)生一邊朗讀一邊思考，進(jìn)行理解性朗讀；在朗讀中體驗(yàn)文本情感，進(jìn)行感受性朗讀；在朗讀過(guò)程中展開(kāi)想象，聯(lián)想文本中的形象。

關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；語(yǔ)感

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）22-0084-01

朗讀是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，利用語(yǔ)音可以生動(dòng)形象地表達(dá)文本內(nèi)容，抒發(fā)喜怒哀樂(lè)的情感，表現(xiàn)文本的中心思想。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，能促使學(xué)生更好地增強(qiáng)語(yǔ)感，更深入地理解文本內(nèi)容，感受文本情感，體驗(yàn)文本形象，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、理解性朗讀，邊讀邊想

朗讀是一種有聲的閱讀，閱讀的過(guò)程實(shí)際上是通過(guò)分析和綜合等方法，理解文章的形式、內(nèi)容、主旨的過(guò)程。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀的時(shí)候，教師要讓學(xué)生一邊誦讀一邊思考，配合對(duì)段落、文辭的理解和感悟，這樣才能取得更好的學(xué)習(xí)效果?！蹲屛覀兪幤痣p槳》是一首優(yōu)美的詩(shī)歌，展現(xiàn)了美麗的環(huán)境和歡樂(lè)的時(shí)光。為了讓學(xué)生更好地感受這首詩(shī)歌，教師可以讓學(xué)生一邊朗讀，一邊理解內(nèi)容，激發(fā)他們的自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題：“朗讀了第一節(jié)之后，大家仿佛看到了什么場(chǎng)景呢？思考一下在讀到‘輕輕飄蕩和‘推開(kāi)波浪的時(shí)候要用怎樣的語(yǔ)氣，這兩個(gè)詞組在語(yǔ)義上有什么不同？”“詩(shī)歌中說(shuō)到魚(yú)兒悄悄地聽(tīng)人歌唱，這利用了什么手法呢？除了這個(gè)句子以外，詩(shī)歌中還有沒(méi)有其他的詩(shī)句也運(yùn)用了這樣的修辭手法？”在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，嘗試用輕柔的語(yǔ)氣表現(xiàn)“輕輕飄蕩”的感覺(jué)，用歡快的語(yǔ)氣體現(xiàn)擬人的修辭手法，形象地展現(xiàn)了魚(yú)兒、小鳥(niǎo)、小樹(shù)等形象。在歡快的朗讀中，學(xué)生體會(huì)到了歌詞所描寫(xiě)的意境，感受到了幸福生活的美好。

在必要的時(shí)候，教師可以進(jìn)行朗讀示范，讓學(xué)生從教師的示范中得到啟發(fā)，再結(jié)合自己的朗讀，讀出感情，讀出對(duì)文本內(nèi)容的理解。

二、感受性朗讀，體驗(yàn)情感

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分體驗(yàn)文本的情感，和作者形成情感共鳴。朗讀能起到以聲傳情的效果，教師可以讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受文本的情感，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，這能使得語(yǔ)文課堂更好地體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)的人文性?！蹲?，我們?nèi)ブ矘?shù)》是一首節(jié)奏明快的詩(shī)歌，它號(hào)召少先隊(duì)員一起參與植樹(shù)造林的活動(dòng)，表達(dá)了改造自然環(huán)境的決心。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候要讓他們體會(huì)其中的情感，感悟詩(shī)歌的內(nèi)在意蘊(yùn)?！啊撸覀円黄鹑ブ矘?shù)這個(gè)句子具有號(hào)召的意味，要如何朗讀才能體現(xiàn)出這種情感呢？詩(shī)歌中說(shuō)到‘到處回蕩著紅領(lǐng)巾的歡聲笑語(yǔ)，為什么植樹(shù)能讓人感到如此歡樂(lè)呢？”在誦讀過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到“森林是人類的朋友”，所以每一個(gè)人都要采取實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)森林。同時(shí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，意識(shí)到自己也是一棵小樹(shù)苗，將來(lái)也會(huì)成長(zhǎng)為國(guó)家的棟梁之材。有了這番感受，學(xué)生的朗讀更富有激情，充滿了生機(jī)和力量。如讀到“叫風(fēng)沙乖乖低頭”的時(shí)候，學(xué)生加重了“乖乖低頭”的語(yǔ)氣，體現(xiàn)出自豪感和戰(zhàn)勝風(fēng)沙的堅(jiān)定信念。

在朗讀過(guò)程中，學(xué)生接近了作者，和作者進(jìn)行情感交流，感受文本豐富的內(nèi)涵。和默讀相比，朗讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，能促使學(xué)生多角度接受文本信息，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種渠道獲得信息。這種感受是立體化的，學(xué)生的體驗(yàn)也會(huì)更全面。

三、想象性朗讀，再造形象

在朗讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的畫(huà)面，這能促進(jìn)學(xué)生提高想象力。小學(xué)生抽象理解能力較弱，但想象力卻十分豐富，教師可以利用這一點(diǎn)，促使學(xué)生在朗讀中展開(kāi)豐富聯(lián)想，在頭腦中再塑形象，加深對(duì)文本的理解?！独蠋煟?！》是一首贊美教師的詩(shī)歌，詩(shī)中不僅展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教師的尊敬，同時(shí)還體現(xiàn)了教師的形象。在教學(xué)這首詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象性朗讀：“‘筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線，這是多么形象化的詩(shī)句啊，大家在朗讀的過(guò)程中想象一下老師是怎樣的形象?！睂W(xué)生在朗讀之后有所感悟：“‘春蠶到死絲方盡，這句話和‘那是春蠶悄悄地編織理想的絲線有異曲同工之妙，都體現(xiàn)了老師的辛勞和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，讓人在朗讀的時(shí)候仿佛看見(jiàn)了老師的形象?！痹诶首x的過(guò)程中，學(xué)生能更好地理解“為什么說(shuō)每一個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著教師的心血”。當(dāng)讀到詩(shī)歌末尾“老師，您好”的時(shí)候，他們的情感更加飽滿，發(fā)自內(nèi)心的誦讀，感人至深。

想象性朗讀的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)文本再創(chuàng)造的過(guò)程。在想象性朗讀過(guò)程中，學(xué)生能在情境中接受美的熏陶，更好地感受文本中各種“美”的形象。

四、結(jié)束語(yǔ)

朗讀的方式多種多樣，除了可以讓學(xué)生積極展開(kāi)理解性朗讀、感受性朗讀、想象性朗讀以外，教師還可以在必要的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)性朗讀、積累性朗讀等。朗讀形式多種多樣，有利于幫助學(xué)生理清文本線索，感受文本情趣，體會(huì)文本形象，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

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