論如何提高“圖形創(chuàng)意課”的課堂效率

左文

摘 要：“圖形創(chuàng)意課”是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要意義。本文結(jié)合圖形創(chuàng)意本身的課程特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，從創(chuàng)造性思維、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析三個(gè)維度論述課堂效率的提升，以期尋求到更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意；課堂效率；創(chuàng)造性思維

隨著多媒體教學(xué)手段的引進(jìn)，高校的基礎(chǔ)課教學(xué)方式日益豐富起來，越來越多的人將目光投入到高校基礎(chǔ)課教學(xué)方式改革中來。藝術(shù)設(shè)計(jì)課作為高等學(xué)校的新興課程，教師所選用的教學(xué)方法一直是學(xué)界關(guān)注的重要課題。如何根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)與優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)校所能提供的素材與手段，提高基礎(chǔ)類課程的課堂教學(xué)效率，都是需要引起學(xué)界重視與探索的問題。

圖形創(chuàng)意課是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要理論知識點(diǎn)包括圖形的概念，圖形發(fā)展的歷程，創(chuàng)意圖形的構(gòu)成等，實(shí)踐方法論包括圖形創(chuàng)意的思維方式，圖形訓(xùn)練的基本方法等。圖形創(chuàng)意課是學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)設(shè)計(jì)的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)課程。教師如何根據(jù)這一課程的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方法，如何化枯燥的理論知識點(diǎn)為現(xiàn)實(shí)具體可感的實(shí)際案例，如何鼓勵更多學(xué)生創(chuàng)造出更多好的作品，都是授課教師應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。圖形創(chuàng)意課不僅僅是一門普通的基礎(chǔ)課程，它對于學(xué)生創(chuàng)造力、思維力的提升有很大幫助，也能通過系統(tǒng)的思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與現(xiàn)代藝術(shù)觀。

下面，我將從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、結(jié)合案例分析符號意義等角度論述圖形創(chuàng)意課著重改進(jìn)的三個(gè)方面，以期尋求到更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

要想提升圖形創(chuàng)意課的課堂效率，首先應(yīng)該明確這一課程開設(shè)的目標(biāo)與意義。圖形創(chuàng)意課作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，既要訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)思方法，也要通過學(xué)生具體的創(chuàng)作實(shí)踐檢驗(yàn)課堂成效。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式對于其他課程的學(xué)習(xí)同樣十分重要。另一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的是對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是學(xué)生要想學(xué)好設(shè)計(jì)的重中之重。千篇一律的作品無法在設(shè)計(jì)領(lǐng)域立足，只有具備創(chuàng)造性思維，才能創(chuàng)作出市場需要的作品，為大眾所接受。創(chuàng)造性思維不同于常規(guī)性思維，是遇到某一事物所能想到的獨(dú)特解決方法，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必備的專業(yè)品質(zhì)之一。然而，由于慣常思維方式的影響，創(chuàng)造性思維需要在具體的學(xué)習(xí)中有意識地培養(yǎng)。針對這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在圖形創(chuàng)意的教學(xué)中，搜集各藝術(shù)表現(xiàn)形式中圖形創(chuàng)意的作品，要緊扣圖形創(chuàng)意的方法，并且在講解時(shí)，貫穿圖形創(chuàng)意的方法。

圖形創(chuàng)意課的學(xué)習(xí)是一門循序漸進(jìn)的過程，由于授課對象大多為大一大二的學(xué)生，大多數(shù)人在系統(tǒng)學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意這一課程之前沒有受過系統(tǒng)專門的訓(xùn)練，因此，在學(xué)習(xí)之初會遇到不小的困難。教師在教學(xué)之初，要引導(dǎo)學(xué)生克服對這門課程的畏懼心理，從宏觀的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這門課。單純地講授相關(guān)理論知識點(diǎn)較為枯燥，不利于吸引學(xué)生的注意力，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以通過多媒體課件的方式，展示基礎(chǔ)的圖形創(chuàng)意圖片，從最簡單的圖形創(chuàng)意方法開始。學(xué)生的參與在圖形創(chuàng)意課中同樣十分重要。教師可以通過將文字故事轉(zhuǎn)換為符號創(chuàng)意的方式訓(xùn)練學(xué)生的理解能力與創(chuàng)造能力，在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，既可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以在課堂環(huán)境中增進(jìn)師生情感，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生可以以小組展示的方式在班級內(nèi)分享成果，通過個(gè)人陳述、小組點(diǎn)評、教師點(diǎn)評的方式檢驗(yàn)成果，既有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也利于教師掌握本節(jié)課的授課效果，以便改進(jìn)之后的教學(xué)。

在創(chuàng)意圖興課中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式是有長遠(yuǎn)意義的，無論是其他課程的學(xué)習(xí)，還是步入社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，都離不開創(chuàng)造性思維方式。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意多樣性

教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)直接關(guān)乎課堂效率的提升，影響到學(xué)生對于圖形創(chuàng)意課程的深入學(xué)習(xí)。“圖”即圖畫、圖案，是一種表現(xiàn)方法，具有可視性；“形”即有形式的無形意念，也就是思維方式，不具有可視性。圖形創(chuàng)意是一種視覺傳達(dá)方式，然而又不是簡單的呈現(xiàn)畫面，而是通過一定的創(chuàng)意設(shè)計(jì)將其中所要表達(dá)的深刻理念傳遞出來，無論是何種傳達(dá)方式，都需要背后的理念作為支撐，空泛的、無實(shí)際內(nèi)容是大忌。

通過對于圖形創(chuàng)意課程的整體把握，學(xué)生對于這一門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、開設(shè)意義都有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識，這就為基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。圖形創(chuàng)意課最核心的部分在于創(chuàng)意的獲取，不是對于零碎觀念的拼湊，也不是簡單的截取某些畫面、形態(tài)等等，創(chuàng)意需要創(chuàng)作者的深入思考得出，并以一種更為新穎的方式呈現(xiàn)出來。創(chuàng)意的養(yǎng)成是日積月累的，在圖形創(chuàng)意課程中可以對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，以模塊練習(xí)的方式讓學(xué)生創(chuàng)作作品，并且進(jìn)行組內(nèi)分享。模塊化練習(xí)有利于學(xué)生更好地將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際創(chuàng)作之中，也是考察學(xué)生綜合能力的一種方式。圖形創(chuàng)意課從不設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)人的創(chuàng)意都是不同的，教師要懂得尊重學(xué)生創(chuàng)意的多樣性，理解同學(xué)之間的思維差異，切忌以標(biāo)準(zhǔn)化的方式衡量學(xué)生。

三、理論與案例相結(jié)合

理論的學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中最為艱難的一部分，通過理論的深入講解使學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法是每個(gè)授課教師的最終目的。案例分析是許多課程都會應(yīng)用的教學(xué)方法，教師往往選取某一領(lǐng)域極具代表性的典型案例，通過實(shí)際作品的分析與講解使課堂內(nèi)容更為生動，從而提升學(xué)生的課堂吸收率，取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師可以講典型案例與學(xué)生的個(gè)人作品進(jìn)行比對，以一種更貼近學(xué)生的方式拉近學(xué)生與典型事例的距離，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的作品朝著成熟化的方向發(fā)展。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過創(chuàng)作和講解，使得學(xué)生透徹理解拼置同構(gòu)、置換同構(gòu)、置入同構(gòu)、肖形同構(gòu)、顯異同構(gòu)、異影同構(gòu)等圖形組合方法，學(xué)會圖形創(chuàng)意的常用手法，尤其是共生同構(gòu)、正負(fù)形同構(gòu)、延異同構(gòu)、隱歧圖形等技巧型圖形整合方法的運(yùn)用，是這門課程中最難的部分，也是理論知識最多的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，降低對本門課程的學(xué)習(xí)熱情，此時(shí)教師就要注意分散難解的理論知識點(diǎn)，并輔以與之相匹配的練習(xí)，同時(shí)也要掌控練習(xí)的速度與頻率，從整體上掌握課堂節(jié)奏。在具體練習(xí)的展開中，可以通過頭腦風(fēng)暴、小組辯論、繪畫競賽的方式進(jìn)行，一方面易于調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面也可以傳達(dá)出圖形創(chuàng)意課的精髓在于創(chuàng)作與表達(dá)。無對錯(cuò)之分，只有敢于想象與不敢想象的差距。這也是當(dāng)下所提倡的素質(zhì)教育所大力推崇的，努力克服應(yīng)試教育的局限性，培養(yǎng)一種創(chuàng)造性思維方式，需要學(xué)生與教師的共同努力。

圖形創(chuàng)意的學(xué)習(xí)主要涉及到學(xué)生的視覺力與想象力，在有些內(nèi)容的教學(xué)過程中，可以利用視覺錯(cuò)像的原理，如混維圖形、矛盾空間圖形、虛畫同構(gòu)圖形等。如果單純地講解概念、定義、理論等，往往無法引發(fā)學(xué)生共鳴，導(dǎo)致課堂效率低下。教師可以通過游戲等方式，將枯燥平淡的理論講解與學(xué)生的視覺錯(cuò)像相結(jié)合，以學(xué)生陳述教師點(diǎn)評的方式授課。也可以將小組辯論加入其中，通過不同小組之間的觀念碰撞，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，圖形創(chuàng)意課的課時(shí)安排相對較多，如何充分利用這些課堂時(shí)間，最大程度地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提升課堂效率，是每一個(gè)教師都應(yīng)該思考的問題。然而，基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法也不是一成不變的，教師不可墨守成規(guī)，照本宣科，而應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況選用合適的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善和豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)模式，在教學(xué)中同樣要有創(chuàng)新精神，這對圖形創(chuàng)意課的課堂效率提升大有裨益。

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