互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)方法探究

戚丹

【摘 要】 本文闡述了傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)，分析了基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀及教師教學(xué)能力，以期充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；教學(xué)方法；教師現(xiàn)狀；教師能力

作為一名奮戰(zhàn)在一線的高校教師，平時(shí)與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)很多。身邊的學(xué)生基本是“95后”，互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)所不在在這些充滿活力和朝氣的學(xué)生中體現(xiàn)的尤為淋漓盡致。比如，學(xué)生平時(shí)的購(gòu)物更傾向于網(wǎng)購(gòu)，因?yàn)榫W(wǎng)購(gòu)足不出戶就可以買到性價(jià)比高的商品，而且選擇的范圍更廣；出去逛街有自己心儀的商品時(shí)，更多的是采用微信支付或支付寶轉(zhuǎn)賬的方式完成，免去了攜帶現(xiàn)金和找零的麻煩；天氣漸冷，不愿出門的學(xué)生可以網(wǎng)上點(diǎn)餐，不到十分鐘外賣便到宿舍門口。

筆者時(shí)常在想，互聯(lián)網(wǎng)既然在學(xué)生中這么受歡迎，為什么不是這將互聯(lián)網(wǎng)融入平時(shí)的教學(xué)中去呢？

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)

1、傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，從我國(guó)偉大的教育鼻祖孔子開(kāi)始，教育便以面對(duì)面的學(xué)堂授課方式進(jìn)行著。在這種傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，教師作為知識(shí)的傳播者發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，不斷學(xué)習(xí)來(lái)使陌生的知識(shí)變得熟悉并熟練起來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法為師生面對(duì)面的交流互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)和時(shí)空，有利于學(xué)生之間培養(yǎng)互相合作的意識(shí)及不斷發(fā)現(xiàn)自我超越自我的進(jìn)取精神。學(xué)生與學(xué)生之間或者學(xué)生與老師之間面對(duì)面的互相交流和切磋有利于提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，并增加了師生之間相互交流的機(jī)會(huì)，使得感情得到進(jìn)一步增強(qiáng)，使得“一日為我?guī)?，終身為我父”不僅僅停留在表層。

2、傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)

但是，由于學(xué)生在教師引導(dǎo)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；老師事先設(shè)定好的模式無(wú)形中壓抑了學(xué)生思想的迸發(fā)和思維的發(fā)散，阻礙了學(xué)生個(gè)性、潛力和才能的有效發(fā)揮，不能真正做到因材施教。作為老師，特別是剛?cè)肼毜哪贻p教師，由于專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性較差，再加上沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)導(dǎo)致誤人子弟的不良后果。[1]

特別是高職學(xué)生，因?yàn)閺男W(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、不善于思考、上課容易走神，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端尤為明顯，“老師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”已成高職學(xué)校課堂的常態(tài)。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀及教師教學(xué)能力分析

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使得社會(huì)的方方面面發(fā)生了翻天覆地的變化，既然傳統(tǒng)教學(xué)存在著弊端，因此將互聯(lián)網(wǎng)融入到教學(xué)中，徹底顛覆“雙規(guī)教育”（規(guī)定的時(shí)間，規(guī)定的地點(diǎn)）刻不容緩。

1、基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式

目前，國(guó)內(nèi)外在信息化背景下主要教學(xué)模式及其相應(yīng)的衍生物有可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)課堂和智慧教室、慕課、微課等。

2006年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗為了幫助自己千里之外的表妹學(xué)習(xí)高數(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)達(dá)到了目的，且效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期。于是在自己的不斷探索下成立了一所非牟利教育機(jī)構(gòu)—可汗學(xué)院。世界上任何一個(gè)地方的人只要想學(xué)習(xí)，搜索相關(guān)內(nèi)容，便可以找到對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，達(dá)到渴求知識(shí)的目的。[2]比爾·蓋茨曾說(shuō)，“我和我的孩子們也經(jīng)常使用‘可汗學(xué)院來(lái)學(xué)習(xí)”。“他是一個(gè)先鋒，這簡(jiǎn)直引領(lǐng)了一場(chǎng)革命”。可以說(shuō)“可汗學(xué)院”是全世界第一個(gè)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，幫助人們獲取知識(shí)、武裝自己的頭腦的新型學(xué)習(xí)方式，從而一次為契機(jī)，刮起了全社會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)走出課堂，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的風(fēng)暴。比如經(jīng)常聽(tīng)到的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom Model，F(xiàn)CM），或稱之為混合教學(xué)或線上線下教，學(xué)生課前上網(wǎng)查看與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、文章、多媒體課件或運(yùn)用自己原有知識(shí)來(lái)思考并提出問(wèn)題，隨后寫(xiě)出并上傳至課程平臺(tái)，老師課前針對(duì)學(xué)生在課程平臺(tái)提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)單元的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資料；線下，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題，共同解決并找出答案，這樣可以做到有的放矢，不浪費(fèi)一分鐘，也不遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。移動(dòng)課堂，即基于手機(jī)微信APP的移動(dòng)課堂，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)間空間的限制，只要有一部充滿電的手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)便不受約束。[3]

由此而衍生出一系列新鮮事物，不僅在教學(xué)中立下了汗馬功勞，而且在其他行業(yè)也發(fā)揮了重要作用，如下列舉：

智慧教室，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教室的新形式，是為教學(xué)活動(dòng)提供智慧應(yīng)用服務(wù)的教室空間及其軟硬件裝備的總和，是在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)推動(dòng)下的新型教室：[4]慕課（MOOC）是在線開(kāi)放課程模式的一種獨(dú)特類型，是開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的演化產(chǎn)物，英文直譯過(guò)來(lái)的意思便是“（MOOC，Massive Open Online Course）大規(guī)模開(kāi)放在線課程”；[5]微課又名微課程，是一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源，以五分鐘到十五分鐘時(shí)長(zhǎng)不等短小教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如概念、原理、考點(diǎn)等）或教學(xué)活動(dòng)（如討論、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化支持不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[6]

2、教師教學(xué)能力分析

時(shí)代在變，教學(xué)模式和方法在變，作為在教學(xué)中扮演重要角色的教師也不得不變。為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)新形態(tài)，作為老師必須從以下幾個(gè)方面提升自己的能力。（1）信息化教學(xué)遷移能力，即教師能夠用學(xué)到的知識(shí)去解決應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)碰到的實(shí)際問(wèn)題，并能將新情境下教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于其他別的信息化教學(xué)中去；（2）信息化教學(xué)融合能力，即將傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)相互融合，形成學(xué)科知識(shí)的新形態(tài)，且以全新的形態(tài)呈現(xiàn)和拓展原有學(xué)科知識(shí)；（3）信息化教學(xué)交往能力，即教師要善于使用基于互聯(lián)網(wǎng)的社交軟件與學(xué)生進(jìn)行線上交流、答疑、總結(jié)和授課；（4）信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力，即教師要學(xué)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行有效客觀公正的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠清楚明白自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，以及今后應(yīng)該努力的方向；（5）信息化協(xié)作教學(xué)能力，即能夠借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，及時(shí)有效的與同行或?qū)＜覝贤ń涣?，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，使得學(xué)生獲得更為全面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。[7]

三、總結(jié)與反思

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心與2016年發(fā)布調(diào)查報(bào)告，稱截止2015年12月為止，我國(guó)網(wǎng)民達(dá)6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為已占全國(guó)人口的一半，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模甚至達(dá)到6.2億這一規(guī)模，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)全面到來(lái)。

基于這樣的時(shí)代背景，筆者所在的學(xué)校從去年開(kāi)始籌備、計(jì)劃信息化教學(xué)的施行，在清華大學(xué)信息化教學(xué)研究中心的指導(dǎo)下今年年初所有正式專業(yè)老師開(kāi)始接受相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和掌握基于翻轉(zhuǎn)課堂與手機(jī)APP移動(dòng)課堂的新型教學(xué)課程的搭建，并計(jì)劃于今年年底完成學(xué)校主流課程的搭建。

相信在不久的將來(lái)，我們的學(xué)生一定可以隨時(shí)隨地隨心所欲的學(xué)習(xí)，厭學(xué)、怕學(xué)、不會(huì)學(xué)的現(xiàn)狀徹底一去不復(fù)返。到那時(shí)作為一名普通老師的我，一定會(huì)為自己作為一名處在信息化時(shí)代背景下的人民教師而慶幸和自豪！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 董文瀚等.“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”模式在工程類高等教育中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（24）45-47.

[2] 王星磊，喬愛(ài)玲.美國(guó)可汗學(xué)院對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的啟示—以高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為例[J].軟件導(dǎo)刊，2013（5）161-163.

[3] 馮玲.移動(dòng)課堂微信APP服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用[J].電子技術(shù)與軟件工程，2016.74-74.

[4] 李康康等.我國(guó)智慧教室的現(xiàn)狀及發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（7）25-30.

[5] 斯蒂芬·哈格德，王保華等.慕課正在成熟[J].教育研究，2014（5）92-99.

[6] 胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）36-41.

[7] 王文君.教師信息化能力時(shí)間分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012（3）67-74.

【作者簡(jiǎn)介】

戚 丹（1988-）女，陜西寶雞人，碩士研究生，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程分院助教，研究方向：水利水電工程監(jiān)理.endprint