建構(gòu)學(xué)生視角的優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

楊博雅

〔摘要〕本研究以學(xué)生視角為切入點(diǎn)，對3500余名內(nèi)地8省市22所學(xué)校中小學(xué)生與22名一線優(yōu)秀教師進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，建構(gòu)學(xué)生視角的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.內(nèi)地中小學(xué)生眼中的優(yōu)秀教師具有五個標(biāo)準(zhǔn)：有效溝通、學(xué)生管理、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度；2. 學(xué)生對“師生關(guān)系”最為看重，體現(xiàn)在有效溝通和學(xué)生管理上；3.教師的“專業(yè)水平”，從直觀層面，并未對學(xué)生的喜好產(chǎn)生影響。

〔關(guān)鍵詞〕優(yōu)秀教師；學(xué)生視角；師生關(guān)系；專業(yè)水平

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）24-0017-05

一、問題的提出

教師專業(yè)化發(fā)展是教育改革的發(fā)展方向之一。構(gòu)建完備、科學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來評估不同階段教師專業(yè)發(fā)展水平、引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展方向已成為世界各國的共識。[1]。20世紀(jì)80年代以來，英、美發(fā)達(dá)國家開始先后制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。英國于1989年發(fā)表《Green Paper》，提出所謂的新專業(yè)主義（New Professionalism），認(rèn)為教師是教育成敗的關(guān)鍵，并強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)的重要性。[2]

我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制起步相對較晚。2011年12月12日，教育部出臺《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試用）》（征求意見稿）和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試用）》（征求意見稿），尤其突出強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)性地位。然而，我國相關(guān)研究都有個共同特點(diǎn)，即：評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)主要反映研究者與管理者觀點(diǎn)，注重?cái)?shù)量化的測定結(jié)果。但是作為教學(xué)主體的學(xué)生，他們究竟需要怎樣的教師？該問題尚未得到足夠重視及回答。

鑒于此，本研究立足于學(xué)生角度，以大規(guī)模取樣為基礎(chǔ)，深入探討學(xué)生對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，以期該標(biāo)準(zhǔn)能反映學(xué)生群體的需要，有別于其他教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成一個以學(xué)生為中心的“優(yōu)秀教師”的標(biāo)準(zhǔn)。

二、研究方法

（一） 問卷編制

通過對英國、荷蘭、新西蘭、我國臺灣等地教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)文獻(xiàn)的分析探討，以及通過教師教育與發(fā)展理論與實(shí)證研究的綜述，大致確定調(diào)查內(nèi)容的基本方向。隨后對152名中小學(xué)生發(fā)放開放性問卷，獲取中學(xué)生眼中教師標(biāo)準(zhǔn)的可能維度，并與上述中小學(xué)生提供的個別典型的好教師訪談，了解其“優(yōu)秀教師”的成長軌跡。根據(jù)開放性問卷及個案分析的報(bào)告結(jié)果，編制問卷。

正式施測問卷由62個問題組成，其中個人信息12個，態(tài)度量表47個（其中包含43個正向測試及4個反向測試題），最后還有3道自陳式問題組成。

（二）被試選擇

本研究中對云南、貴州、重慶、寧夏、內(nèi)蒙古、山東、遼寧、上海，8省市中22所中小學(xué)，3256名學(xué)生進(jìn)行正式問卷施測。同時對21位一線教師及部分學(xué)生進(jìn)行深度訪談。其中，問卷調(diào)查樣本分布情況如表1所示。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)生視角教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的維度結(jié)構(gòu)

通過對本研究中有效數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析和方差最大正交旋轉(zhuǎn)處理，結(jié)果顯示KMO檢驗(yàn)值為0.936，顯著性水平達(dá)到0.000。通過對問卷資料收集，結(jié)合因素分析，我們把47個測試題歸為8個因素，見表2。

（二）學(xué)生視角下好老師標(biāo)準(zhǔn)維度

本問卷計(jì)分為Likert四點(diǎn)方式，以4代表非常同意、3代表同意、2代表不同意、1代表非常不同意。通過對每個維度的平均數(shù)分析，排除3個中立維度，最后，我們篩選出學(xué)生心目中好老師標(biāo)準(zhǔn)的五個維度。

四、討論

（一） “學(xué)生管理”——強(qiáng)調(diào)“心靈交匯”，摸索中探尋的“心理課程”之路

本次研究，學(xué)生們最大的一致性出現(xiàn)在“學(xué)生管理”維度，能夠“相信鼓勵”，“公平對待”學(xué)生，同時，愿意與學(xué)生“傾聽談心”，能作為 “心靈導(dǎo)師”的教師，是學(xué)生最為認(rèn)可的教師。青春期的學(xué)生，尤其需要別人的認(rèn)同。[3]也正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)在的孩子們更加強(qiáng)調(diào)心靈上的溝通和交流，更加渴望得到教師的尊重和認(rèn)可。與此同時，學(xué)生對教師自身的言行也提出了較高要求，“言行一致”“熱愛教師工作”兩項(xiàng)教師特質(zhì)，是學(xué)生強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，他們認(rèn)為優(yōu)秀的教師，必須要能言出必行，以身作則，真正熱愛自己的教師事業(yè)。

正如在對教師進(jìn)行的訪談中，一些從教時間較長的教師均表示，從過去到現(xiàn)在，師生關(guān)系一直在不斷發(fā)生變化，從最初的師道尊嚴(yán)，從過去的傳教式變到了現(xiàn)在的探討式、研究式，教師們也深刻意識到與學(xué)生交流的這種改變。但正如史曉杰、周全喜[4]發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的師生關(guān)系雖有了提升，但師生交流一般集中在學(xué)業(yè)方面，情感交流不多，師生之間心理距離比較遠(yuǎn)。在我國目前中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力不堪重負(fù)的情況下，學(xué)業(yè)成績依然是教師、家長關(guān)注的重中之重，進(jìn)而也容易忽視與學(xué)生心靈的交流。而師生之間更多的溝通與交流，正是學(xué)生缺乏與需要的。

在此次的開放題回收中，部分學(xué)校的學(xué)生將“心理課”作為一門獨(dú)立的學(xué)科，單獨(dú)列在自己最為喜歡的課程欄目中。我們同時也發(fā)現(xiàn)，上海、重慶、貴陽、 銀川、大連、昆明這樣的省會及一線城市中的部分中小學(xué)，已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)了心理課程。這樣的先行課程，對學(xué)生內(nèi)心世界的進(jìn)一步關(guān)注，取得了一些成效。而對于這條道路的探索，我們的課題也將在后續(xù)，進(jìn)行進(jìn)一步的跟蹤與探尋。

（二）有效溝通—— 不要偏心和誤解，教師主導(dǎo)前提下的民主平等

師生之間的溝通效果，是師生關(guān)系，乃至教學(xué)效果的重要前提。從學(xué)生的視角看來，他們最接受的溝通方式，是能夠承認(rèn)、改正自己的錯誤，同時信任學(xué)生。與之相對，經(jīng)?！捌摹焙汀罢`解”學(xué)生的老師，則是學(xué)生最不能接受的溝通一類老師。這里的“偏心”，學(xué)生們特別強(qiáng)調(diào)，尤指那些僅僅以學(xué)習(xí)成績看待同學(xué)的教師，是他們最為不能接受的方式。同時，那些容易“誤解”學(xué)生，不能耐心傾聽學(xué)生的教師，也同樣被學(xué)生所排斥。

民主平等和教師主導(dǎo)是師生關(guān)系的兩個方面[5]，在我們的調(diào)查中，學(xué)生往往希望能與教師進(jìn)行更多的交流和溝通。但是在對教師的訪談中，教師們均強(qiáng)調(diào)，在師生關(guān)系中，教師必須保證足夠的距離與威嚴(yán)，這是教師們多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，師生關(guān)系的變化自有其底線。聞道有先后，教師是先行者，是教育者，學(xué)生是后來人，是受教育者[6]。

我們的研究結(jié)果則正是對該理論的互補(bǔ)，如何在傳統(tǒng)教師教學(xué)主體的前提下，教師與學(xué)生的距離不再不可逾越。相反，應(yīng)該在對學(xué)生下某一定論之前，對學(xué)生進(jìn)行更多的了解，對于這些更年輕的一代，思想也更為開放的學(xué)生，我們的教育所滿足的不應(yīng)再是嚴(yán)厲式的教師主導(dǎo)教育，而應(yīng)該將學(xué)生的自主性和平等性加入其中。

（三）專業(yè)素養(yǎng)——學(xué)生并不認(rèn)可的職后培訓(xùn)，教師期盼不再流于形式的培訓(xùn)

對于教師的專業(yè)技能與態(tài)度，本問卷中，我們主要強(qiáng)調(diào)教師的職后培訓(xùn)及相關(guān)專業(yè)方面的提升。在此，學(xué)生們給出的答案非常折中，幾乎沒有特殊偏向。這樣的專業(yè)技能及素養(yǎng)，對于教師來說，一直均是各項(xiàng)考核、競職達(dá)標(biāo)等所必備。

但是真正回歸到學(xué)生，我們會發(fā)現(xiàn)，這些東西對學(xué)生的直觀影響并不大。對于學(xué)生來說，他們只能感受到教師直觀展示給他們的教學(xué)風(fēng)格及成果。而背后積淀、厚積薄發(fā)的鋪墊工作，學(xué)生并不能感知，自然也不會在意。這并不是否認(rèn)教師的這些工作，國家所做的這些量化達(dá)標(biāo)要求，本意是在于激勵教師不斷進(jìn)取。但是，教師們怨聲載道、不堪重負(fù)，而此舉在學(xué)生看來，也并非真正行之有效。

因此，與此相對的是，我們的教師也認(rèn)為，當(dāng)前的職后培訓(xùn)只重視教育學(xué)、心理學(xué)等經(jīng)典知識的傳授和基本功和基本技能的培養(yǎng)，卻忽視在職教師的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)要求。而現(xiàn)在，從學(xué)生的視角出發(fā)，我們的教師相關(guān)培訓(xùn)，也應(yīng)該有所針對，要真正行之有效，與教學(xué)、學(xué)生接軌，而不再使我們的教育資源浪費(fèi)而使培訓(xùn)流于形式。

五、 研究結(jié)論

綜上所述，在文獻(xiàn)、調(diào)查數(shù)據(jù)分析、好教師成長報(bào)告的綜合研討下，我們得出了學(xué)生視角下好教師的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)及具體要求。如表8所示，其中，師生關(guān)系是重中之重，而學(xué)生對教師的專業(yè)水平評價卻并無偏向。

師生關(guān)系 具體要求如下：

參考文獻(xiàn)

[1]胡芳. 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的主體、依據(jù)和原則[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)， 2011（15）： 23-25.

[2]林春妙，楊淑朱. 幼兒教師專業(yè)知能之研究[J]. 兒童與教育研究. 2005， 1： 55-84.

[3]江光榮.班級社會生態(tài)環(huán)境研究[M]. 武漢：華中師范大學(xué)出版社， 2002.

[4]史曉杰，周全喜. 從“平淡疏離”到“和諧融洽”師生關(guān)系的構(gòu)建——以1010份中學(xué)生樣本頻數(shù)的分析為例[J]. 學(xué)術(shù)交流， 2007（8）： 180-183.

[5]叢立新. 平等與主導(dǎo)：師生關(guān)系的兩個視角[J]. 教育學(xué)報(bào)， 2005， 1（1）： 27-31.

[6]張彥君. 師生關(guān)系的心理學(xué)思考[J]. 河南社會科學(xué)， 2003， 11（2）： 86-88.

（作者單位：昆明師范?？茖W(xué)校附屬中學(xué)，昆明，650118）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪