文綜聯(lián)合教學(xué)實(shí)施過程的實(shí)踐探索

韓月華　陳穎　張潔

在社會實(shí)踐飛速發(fā)展的驅(qū)動下，基于我國高中教育教學(xué)、評價、選拔方式的變革，“文綜聯(lián)合教學(xué)”是我校文科班“多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)”改革模式中的一個新課程。此課程自2012年開始設(shè)計(jì)實(shí)施，力求最大程度上整合地理、歷史、政治三科的教學(xué)資源，以專題教學(xué)的方式開展，取得了比較好的效果。此文旨在通過案例分析的方式，以“中日釣魚島爭端”為內(nèi)容介紹文綜聯(lián)合教學(xué)的教學(xué)實(shí)施過程，從而促進(jìn)課程的進(jìn)一步探索和發(fā)展。

一、文綜聯(lián)合教學(xué)的選題

在文綜聯(lián)合教學(xué)的選題上，教師要針對所述課程的實(shí)施目標(biāo)和學(xué)情分析，結(jié)合當(dāng)時實(shí)事話題，制定講授內(nèi)容。

“中日釣魚島爭端”作為一個比較主流的話題，但很多中國民眾對它的態(tài)度僅僅停留在簡單、直接甚至粗暴的愛國表達(dá)方面，缺乏一種理性、深刻甚至是真實(shí)的認(rèn)識。事實(shí)上，此問題直觀上是中日兩國關(guān)于一個小島的領(lǐng)土主權(quán)問題，實(shí)質(zhì)上是和全球面臨的經(jīng)濟(jì)危機(jī)、亞太地區(qū)的地緣政治、美國主導(dǎo)的重返亞太戰(zhàn)略、世界對中國的和平發(fā)展（崛起）的焦慮等問題，有著千絲萬縷的聯(lián)系。釣魚島為什么重要？這是其地理因素和資源狀況決定的；釣魚島如何重要？這是政治的核心；釣魚島經(jīng)歷了哪些歷史發(fā)展過程，無疑是歷史課要討論的問題。三者如能很好地結(jié)合，定會提升學(xué)生對釣魚島爭端事件認(rèn)識的深刻程度。

確定好選題之后，教師要制定出本次課題的教學(xué)目標(biāo)。一是希望學(xué)生通過自主收集資料、確定觀點(diǎn)和現(xiàn)場陳述等環(huán)節(jié)鍛煉信息收集、提煉歸納和演講表達(dá)的能力。二是通過具體事例的地理分析、史實(shí)厘清和政治考量，培養(yǎng)學(xué)生審慎求真的治學(xué)態(tài)度以及運(yùn)用綜合思維方式的意識。三是通過這一極具民族性的話題討論，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，并在自我引導(dǎo)下學(xué)會如何理性地愛國。

二、文綜聯(lián)合教學(xué)的教學(xué)分析

1.學(xué)情方面的分析

由于授課班級為社科實(shí)驗(yàn)班，教師要突出學(xué)生人文社會科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們關(guān)注人民，關(guān)注社會，關(guān)注國家。目前學(xué)生的意識形態(tài)尚屬淺薄，史、地、政三科知識比較分散，各為體系，不能綜合運(yùn)用。他們對這一話題的關(guān)注和解讀程度，將來也許會與國內(nèi)民眾的理解程度直接相關(guān)?；诖?，從這個話題開始逐漸培養(yǎng)學(xué)生對時政的敏感意識和分析能力，是我們的一個重要目標(biāo)。

2.學(xué)科交叉知識的分析

學(xué)生在地理課上曾學(xué)過有關(guān)釣魚島的知識，主要分析其地理位置和資源狀況，但教師并未深刻地講解地理位置與其爭端間的必然聯(lián)系。從政治學(xué)科的角度說，釣魚島作為當(dāng)時的一個熱點(diǎn)時政話題，是學(xué)生和教師關(guān)心的，期待有更清晰的認(rèn)識和分析。而且，釣魚島問題在歷史學(xué)科的教材中也有相應(yīng)的涉及。但這三個學(xué)科都是從各自的維度對釣魚島問題進(jìn)行相應(yīng)但片面的分析，學(xué)生對這一問題的認(rèn)識并不全面，很難形成客觀的、深刻的認(rèn)識。

因此，釣魚島問題是需要將三個學(xué)科的知識聯(lián)系起來進(jìn)行考查。簡單來說，釣魚島爭端的核心和根本由地理位置和資源狀況決定，地理位置決定其重要性，從而引發(fā)政治爭端。不同時期政治體系、國家意識形態(tài)、經(jīng)濟(jì)和科技水平、國際政治背景的差異，產(chǎn)生了釣魚島不同的歷史發(fā)展階段。反過來，不同的歷史階段、國家對釣魚島的政策也會發(fā)生變化，對不同國家的重要性也會隨著歷史發(fā)生變化。釣魚島的絕對地理位置未變，但是歷史發(fā)展、政治風(fēng)云變幻，其相對位置和資源利用地位會隨之而變。學(xué)生需要把握這些核心內(nèi)容，用歷史發(fā)展的眼光、地理位置的眼光、政治決策的眼光，來分析釣魚島的爭端問題。

3.學(xué)生指導(dǎo)

在正式授課之前，三科教師要分別布置給學(xué)生相應(yīng)的問題。例如，地理小組要從地理位置和資源優(yōu)勢分析釣魚島的獨(dú)特地理位置，歷史小組從史實(shí)起點(diǎn)和后續(xù)發(fā)展的角度厘清釣魚島爭端的前因后果，政治小組從經(jīng)濟(jì)、外交、軍事、文化等分析爭端的原因和解決措施。學(xué)生從多角度查閱資料，對問題本身進(jìn)行全面了解和分析，進(jìn)行觀點(diǎn)的總結(jié)、歸納，并選舉出小組代表準(zhǔn)備課堂展示研究成果。

三、文綜聯(lián)合教學(xué)的課堂實(shí)施

1.學(xué)生陳述，自主展示

地理小組分別由兩位學(xué)生從距離、位置和資源的角度介紹釣魚島的重要性，并結(jié)合《大陸架公約》的有關(guān)規(guī)定，從國際法的視角明確釣魚島為何屬于中國。歷史小組的兩位學(xué)生從最早的民間活動，到中央管轄最后如何失去實(shí)際管理，在厘清事實(shí)的基礎(chǔ)上，試圖論證釣魚島屬于中國的合理性和合法性。政治小組的八名學(xué)生分別從經(jīng)濟(jì)利益、外交博弈、軍事力量的角度，對比分析了爭端產(chǎn)生的原因和解決措施。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極參與是教師預(yù)見到的，但在資料查閱的全面性和理解的深刻性上存在較大的欠缺，尤其是在課堂展示時，語言表達(dá)缺乏邏輯，觀點(diǎn)論證支離破碎，沒有做到真正的有理、有據(jù)。例如，教師預(yù)設(shè)的許多結(jié)果并沒有出現(xiàn)在學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，如政治小組最基本的理性愛國觀念的提倡未出現(xiàn)……

2.學(xué)科引導(dǎo)，師生互動

三位學(xué)科教師分別從學(xué)科角度對學(xué)生的展示進(jìn)行評價和觀點(diǎn)補(bǔ)充。例如，地理教師首先肯定了學(xué)生對釣魚島基本地理概況的敘述準(zhǔn)確，思路邏輯清晰，并從兩個方面概括總結(jié)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題：（1）從不同的角度認(rèn)識釣魚島爭端：從地理位置方面論證釣魚島的重要性和戰(zhàn)略意義；從資源的角度論證釣魚島對中國和日本可持續(xù)發(fā)展的意義。（2）從海洋權(quán)益看釣魚島的權(quán)屬。通過分析釣魚島事件，讓學(xué)生體會地理位置對區(qū)域發(fā)展的重要性，而分析區(qū)域發(fā)現(xiàn)，應(yīng)先從地理位置分析入手，包括絕對位置、相對位置。

再如，歷史教師要給所有學(xué)生概括歷史上的釣魚島：（1）日本明治維新之前，釣魚島始終是中國的歷史疆域。1868年近代日本明治維新之前，在漫長的以百年甚至千年來計(jì)的時間周期內(nèi)，中國和日本間沒有任何領(lǐng)土糾紛問題；日本是島國，中國是大陸國家，兩國被海洋分隔。今天被稱為沖繩的島嶼群，當(dāng)時是中華華夏疆域秩序外圍的藩屬國琉球，最高權(quán)力為歷代中國皇朝領(lǐng)有，其統(tǒng)治被認(rèn)為是因?yàn)橹袊实鄣氖卓戏降靡孕惺?。?）甲午戰(zhàn)爭前后，中國因《馬關(guān)條約》割讓臺灣地區(qū)在法律上喪失釣魚島。（3）抗戰(zhàn)中后期和抗戰(zhàn)勝利時期，通過戰(zhàn)爭條約和戰(zhàn)后國際體系、中國在法律上重建對釣魚島的領(lǐng)土主權(quán)。（4）第二次世界大戰(zhàn)后，美、日背離中國制定的《舊金山對日和約》和《歸還琉球協(xié)議》，成為日本主張對釣魚島主權(quán)的根據(jù)。通過這樣的文科綜合課，可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)歷史的目的主要是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。歷史資料浩如煙海，必須進(jìn)行篩選、甄別（學(xué)生盡量做），學(xué)習(xí)成果最好以方便、清楚的形式展示給大家，語言講述應(yīng)清楚，有邏輯性和激情。

又如，政治教師可以從：（1）從愛國說開去。分析如何在尊重歷史事實(shí)、掌握真相的基礎(chǔ)上理性愛國，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到愛國離自己并不遠(yuǎn)，以“讓我們的民族優(yōu)秀起來”的實(shí)際行動來表達(dá)愛國熱情。（2）多角度分析原因。從全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)、日本和美國的微妙關(guān)系及歐美國家的“中國威脅論”角度，分析為何釣魚島問題會成為一個顯性問題。（3）多途徑解決問題。對比分析戰(zhàn)爭、經(jīng)濟(jì)制裁、政治外交和民間文化交流等方式，讓學(xué)生從中學(xué)到孰優(yōu)孰劣，自覺克服極端民族主義情緒。（4）留問題讓學(xué)生課后反思：“釣魚島爭端對中國處理周邊關(guān)系的啟發(fā)”。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真聽取教師的評價和補(bǔ)充，可通過教師完整、符合邏輯的理論論證，對釣魚島問題有更全面、更深刻的認(rèn)識，升華到情感層面，達(dá)到講清事實(shí)、引導(dǎo)情感的教學(xué)目標(biāo)。

本專題的教學(xué)結(jié)束后，三科教師可共同設(shè)計(jì)課后反饋調(diào)查，具體內(nèi)容包括：（1）你認(rèn)為哪個小組的演講最好？原因是什么？（2）你的最大收獲是什么？（3）你認(rèn)為這節(jié)課需要改進(jìn)的地方有哪些？改進(jìn)建議是什么？（4）你認(rèn)為有哪些事件可以通過這種形式的課堂來呈現(xiàn)？（5）你希望這種形式的課，一學(xué)期能有幾次……

“文綜聯(lián)合教學(xué)”，旨在通過三科知識的綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生正確評價和分析現(xiàn)實(shí)生活中的問題，增強(qiáng)學(xué)科知識和現(xiàn)實(shí)生活的銜接，打破學(xué)科界限，使學(xué)科知識真正成為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識問題、解決問題的工具，讓教學(xué)成為面向生活的教

和學(xué)。

（作者單位：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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