以文史政學(xué)科結(jié)合促學(xué)生閱讀能力的提升

張彤+徐燕+何杰

書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“可以回想一下自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從老師課堂上學(xué)到的占多少，從課外閱讀學(xué)到的占多少，我認(rèn)為自己大概是三七開(kāi)吧。換句話說(shuō)，百分之七八十的知識(shí)理論都是從課外閱讀書(shū)籍中學(xué)到的?！苯逃杂藶槟繕?biāo)。優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、愛(ài)國(guó)主義情感、國(guó)際視野、人文精神、人生態(tài)度、不同領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)等品質(zhì)和素養(yǎng)，不是只靠課堂教學(xué)就能達(dá)成的，需要長(zhǎng)期、多方面的熏陶。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是我們長(zhǎng)期以來(lái)認(rèn)定的教學(xué)目標(biāo)之一。高中生在文本準(zhǔn)確理解、知識(shí)歸納概括和文字表達(dá)方面容易欠缺邏輯，這也是學(xué)生思維能力提升的一個(gè)瓶頸。本文主要從指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著片段入手，嘗試跨學(xué)科的合作教學(xué)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀和理解文本含義、歸納文本信息以及形成文字表達(dá)的能力。

一、學(xué)科合作指導(dǎo)閱讀的必要性

從新課程的理念看，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是各個(gè)學(xué)科的共同目標(biāo)。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，不能把各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)截然分開(kāi)。例如，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》指出，“歷史課程的設(shè)計(jì)考慮到與思想政治、語(yǔ)文、藝術(shù)、地理等學(xué)科課程之間的關(guān)系，既注意與其他相關(guān)學(xué)科課程相關(guān)內(nèi)容的配合，又注意歷史課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科課程的作用，力圖使各學(xué)科相關(guān)課程發(fā)揮出整體作用，共同促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展”。將要實(shí)施的新課程在教學(xué)中不分文理，這就意味著人文素養(yǎng)的提高是面向所有學(xué)生的，是多個(gè)學(xué)科的共同目標(biāo)。

從文科學(xué)習(xí)和社科書(shū)籍的特點(diǎn)看，學(xué)生在閱讀時(shí)如果沒(méi)有其他學(xué)科的知識(shí)支撐，將無(wú)法深入閱讀和理解書(shū)籍。沒(méi)有語(yǔ)文的功底，讀不懂文本，就會(huì)影響對(duì)哲學(xué)（或政治其他領(lǐng)域）、歷史的理解；沒(méi)有歷史知識(shí)，就不了解文本寫(xiě)作的時(shí)代背景，限制理解的深度，不知曉文本這樣寫(xiě)的原因；沒(méi)有哲學(xué)等政治領(lǐng)域的常識(shí)，就不能升華對(duì)文本的見(jiàn)識(shí)，不能用正確的方法論和價(jià)值觀判斷、評(píng)價(jià)

文本。

從高中生的閱讀實(shí)踐看，學(xué)生的閱讀質(zhì)量不能保證?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，快餐文化流行，要讓學(xué)生高質(zhì)量地閱讀，在時(shí)間和精力上是不允許的。而且，閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)不易操作。每個(gè)人閱讀的書(shū)目不同，看問(wèn)題的角度不同，分析問(wèn)題的方法也不同，很難制定一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，往往不愿約束他們的思想，欠缺具體指導(dǎo)。這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無(wú)法從閱讀書(shū)籍中得到思維能力的提升，反而因讀書(shū)過(guò)濫、認(rèn)識(shí)膚淺、先入為主，養(yǎng)成不良的讀書(shū)習(xí)慣。

針對(duì)這種情況，我們嘗試改變指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方式，由語(yǔ)文、歷史、政治等學(xué)科的教師共選一個(gè)文本，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，將閱讀指導(dǎo)和課堂教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力和人文

素養(yǎng)。

二、多學(xué)科共同指導(dǎo)閱讀的教學(xué)策略

1.選擇文本的依據(jù)

首先，根據(jù)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題確定文本。了解學(xué)情是選擇文本的依據(jù)，知己知彼，才能使閱讀指導(dǎo)有的放矢。具體到我校學(xué)生，其存在的主要問(wèn)題是：學(xué)生泛泛讀書(shū)不落實(shí)，不琢磨文章觀點(diǎn)，分不清文本主次；閱讀側(cè)重情節(jié)及由此產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)，不注重理性分析；不能從多個(gè)角度理解分析文本，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的片面性。因此，教師選擇的文本，要是邏輯清晰、觀點(diǎn)明確、有敘述有論證的范文—名著名篇。

其次，找尋不同學(xué)科教學(xué)中的交叉內(nèi)容。不同學(xué)科對(duì)相同內(nèi)容會(huì)有不同的解讀。在講授時(shí)既有本學(xué)科的特色，又有相通一致的地方。如果好好利用，定會(huì)提高課堂效率，使教學(xué)效果事半功倍。

再次，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度選取文本。在考慮學(xué)科搭配時(shí)，我們會(huì)以一個(gè)學(xué)科為主，另一學(xué)科為輔，來(lái)解決這個(gè)難題。例如，在高二第一學(xué)期，語(yǔ)文的重點(diǎn)閱讀書(shū)目是《孟子》，政治課按進(jìn)度講哲學(xué)選擇了《孟子》《春秋繁露》《矛盾論》等名篇，歷史課正好講授思想史的內(nèi)容，這樣我們可以講述其背景和主張來(lái)鞏固舊知和對(duì)應(yīng)新知。當(dāng)然，有些內(nèi)容課程不涉及或還沒(méi)有講到，提前講解可以拓展學(xué)生的知識(shí)面和提升他們的認(rèn)知水平。

最后，選擇名著節(jié)選，有助于學(xué)生精讀，使閱讀指導(dǎo)更為有效。表1就是我們?cè)诟叨谝粚W(xué)期所選擇的閱讀篇目與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接（部分）。

2.指導(dǎo)閱讀與學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合

我們知道，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)要求學(xué)生具有語(yǔ)言積累與建構(gòu)的能力、論證與思辨的能力，要讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典文本的過(guò)程中提升這些能力，并使這些能力有利于對(duì)歷史與政治知識(shí)的理解。政治學(xué)科素養(yǎng)要求在政治認(rèn)同的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，能夠辯證、全面地認(rèn)識(shí)事物，從而形成自己的獨(dú)立觀點(diǎn)。而歷史學(xué)科素養(yǎng)要求學(xué)生具有時(shí)空觀念，會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行解釋，在論述中史論結(jié)合，并具有邏輯性。

基于上述學(xué)科要求，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為：①幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文本的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，以樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。②指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本的方法，包括制作讀書(shū)筆記，以形成良好的閱讀習(xí)慣。③幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)在的邏輯、因果關(guān)系，提高文本解讀分析能力。④學(xué)會(huì)用學(xué)科或跨學(xué)科的知識(shí)解決文本中的新問(wèn)題，并以文字表述成文，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和綜合運(yùn)用能力，培育學(xué)生的理性精神和人文

素養(yǎng)。

在閱讀指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，教師要利用學(xué)科功能培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，根據(jù)語(yǔ)文、歷史和政治學(xué)科的不同功能確定教學(xué)順序。第一課時(shí)為語(yǔ)文，主要掃除文字障礙，分析文本的布局謀篇、結(jié)構(gòu)段意，為進(jìn)一步深入理解打下基礎(chǔ)；第二課時(shí)為歷史，主要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析文本的寫(xiě)作背景，解讀相關(guān)的歷史概念或結(jié)論，讓學(xué)生站在歷史的節(jié)點(diǎn)客觀看待問(wèn)題，加深對(duì)文本的理解；政治學(xué)科進(jìn)行第三課時(shí)的指導(dǎo)，用哲學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)的角度分析文本，對(duì)文本進(jìn)行理性升華。這樣在課堂教學(xué)中用不同的學(xué)科理論解讀同一文本，可以使學(xué)生從多個(gè)角度辯證地理解同一問(wèn)題，拓展他們思維的廣度和深度，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和多角度思考問(wèn)題的能力，潛移默化地孕育學(xué)生的人文素養(yǎng)。

本文以馬克思、恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》的教學(xué)為例，說(shuō)明指導(dǎo)學(xué)生文本閱讀的具體內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《共產(chǎn)黨宣言》文本，厘清各個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容與成文思路，特別是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。歷史學(xué)科首先要強(qiáng)調(diào)使用唯物史觀，通過(guò)解讀恩格斯的各版本序言，強(qiáng)調(diào)馬克思的觀點(diǎn)隨著時(shí)代變化應(yīng)更新的問(wèn)題，使學(xué)生能結(jié)合時(shí)代背景評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題，辯證地、發(fā)展地看問(wèn)題。在第二部分內(nèi)容“國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)歷史”專題中，歷史教師要彌補(bǔ)教材講述的不足，拓展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)。政治學(xué)科要通過(guò)文本的解讀，使學(xué)生理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑是如何相互影響、相互作用的，體會(huì)這兩對(duì)矛盾在社會(huì)生活中的具體化，進(jìn)而揭示人類社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用唯物史觀認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋的設(shè)計(jì)

寫(xiě)作表達(dá)是思維能力的輸出表現(xiàn)，也是精神感悟的輸出形式，更是表達(dá)新觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，是閱讀的總結(jié)升華。如何評(píng)價(jià)指導(dǎo)閱讀的功效？最重要的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生課后的寫(xiě)作表達(dá)是否具備邏輯性。在指導(dǎo)完成一個(gè)文本閱讀后，教師通常會(huì)布置寫(xiě)作作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)科指導(dǎo)的方法，用論文的形式把感悟按照一定的邏輯表達(dá)出來(lái)。作業(yè)標(biāo)題只確定為一個(gè)范圍，呈現(xiàn)為主題式。比如，閱讀《論十大關(guān)系》后，我們會(huì)讓學(xué)生圍繞“重工業(yè)、輕工業(yè)與農(nóng)業(yè)的關(guān)系”寫(xiě)一篇文章，標(biāo)題自擬。教師則根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的學(xué)科側(cè)重進(jìn)行評(píng)價(jià)，如內(nèi)容偏重歷史就由歷史學(xué)科來(lái)閱讀評(píng)價(jià)，偏重政治則由政治學(xué)科閱讀評(píng)價(jià)?！罢c公民關(guān)系”（政治）、“從‘農(nóng)業(yè)就是工業(yè)與‘工業(yè)就是一切看中蘇社會(huì)主義建設(shè)的差異”（歷史）、“從農(nóng)輕重角度評(píng)價(jià)蘇聯(lián)和新中國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)”（歷史）……就是學(xué)生所寫(xiě)的閱讀作業(yè)標(biāo)題。

多學(xué)科共同指導(dǎo)閱讀的實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生從學(xué)科內(nèi)綜合分析文本，進(jìn)而跨學(xué)科分析文本，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，形成深刻、包容、寬廣、靈活的優(yōu)秀思維品質(zhì)，有利于學(xué)生思維向哲學(xué)理性的高度靠攏。

從書(shū)籍閱讀、合作學(xué)習(xí)和寫(xiě)作表達(dá)中，學(xué)生的心靈會(huì)得到凈化、修養(yǎng)，孕育出正能量的價(jià)值觀。同樣，在指導(dǎo)閱讀中，教師的教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀也會(huì)更新，教育與教學(xué)、教師與學(xué)生、訓(xùn)練與素養(yǎng)和諧、互動(dòng)、相長(zhǎng)。

總體上說(shuō)，我們的閱讀指導(dǎo)和合作課堂尚處嘗試階段，還存在一些問(wèn)題：第一，隊(duì)伍建設(shè)方面，教師專業(yè)合作團(tuán)隊(duì)需要繼續(xù)磨合，形成共識(shí)；第二，課程建設(shè)方面，努力推動(dòng)“閱讀指導(dǎo)和合作教學(xué)”由“創(chuàng)新課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺Ｒ?guī)課程”，將其和高中階段的閱讀指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合、統(tǒng)籌安排；第三，教學(xué)環(huán)節(jié)方面，閱讀文獻(xiàn)或文本的選擇尚未形成規(guī)劃，學(xué)科間需要在教學(xué)設(shè)計(jì)方面精細(xì)化耕作……

（作者單位：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫建輝

sunjh@zgjszz.cn