巧用情境教學，完善小學數(shù)學教學

陳偉平

摘 要：小學是學生建立學習基礎的重要階段，對學生未來的學習起著決定性作用。小學數(shù)學能有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，因此教師需要改進教學策略，增加小學數(shù)學課堂的趣味性，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。情境教學能很好地滿足教學需求，符合教育改革的潮流，能為學生營造良好的數(shù)學學習氛圍，使學生的學習變得更加高效。

關(guān)鍵詞：情境教學；小學數(shù)學；教學手段

情境教學是當下較為流行的教學手段之一，得到了大部分教師的認同，并且在數(shù)學課堂中教師也會主動使用，但是其中還存在著很多問題，如教師使用情境教學的手段單一，學生在一段時間之后會喪失對情境的新鮮感，很難集中注意力完成學習任務。因此，教師需要轉(zhuǎn)變情境使用策略，完善小學數(shù)學教學模式，進而激發(fā)學生數(shù)學學習的熱情，更好地完成教學目標。

一、借助情境教學，激發(fā)學生學習興趣

莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！庇纱丝梢姡d趣是學生學習的不竭動力。教師需要打破傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式，通過情境教學增加課堂的趣味性，保持學生對數(shù)學學習的熱情，引導學生投入到情境中更加高效地學習，為學生下階段的數(shù)學學習鋪好路。

例如在對學生進行“分數(shù)”相應知識點的教學時，筆者會在課堂教學的一開始提出問題：分數(shù)和小數(shù)之間有什么聯(lián)系？為學生創(chuàng)建了問題情境，讓學生帶著疑問進行下階段的學習。筆者會著重講述分數(shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化方法，學生為了解決課堂開始提出的問題會更加投入地參與到課堂學習中，慢慢地發(fā)現(xiàn)分數(shù)和小數(shù)轉(zhuǎn)化時的學習樂趣，使他們的學習熱情在課堂中得到維持。最后筆者將學生分成學習小組，給學生布置數(shù)學問題，將0.32、0.6等小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)，并且綜合小組成員的意見，回答課堂一開始提出的問題。學生之間的合作在問題情境中變得更有效，在成果展示時不僅回答出了問題，還有自己對分數(shù)的見解，體現(xiàn)了他們的探究能力。

問題情境的創(chuàng)建也是情境教學的體現(xiàn)之一，能從課堂的開始調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，主動將注意力投入到情境中，在完成學習任務的同時也提升了其數(shù)學綜合素養(yǎng)，保證學生在下階段的數(shù)學學習中變得更高效。

二、借助情境教學，提升學生運用能力

數(shù)學教學的最終目的是學生能夠通過知識點的使用解決生活中的實際問題，因此，教師在小學數(shù)學教學階段要鍛煉學生的數(shù)學運用能力。教師可以將生活實際融入情境中，使用情境帶動學生學習，提升學生的數(shù)學知識運用能力，并且在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習對生活的重要意義。

例如在對學生進行“簡單的加減乘除”的教學時，筆者為學生創(chuàng)建生活化的課堂情境，把課堂模擬成市場買菜的場景，一部分學生扮演商戶，另外一部分學生扮演顧客，通過投影給學生展示商品的價格，并且給學生一份清單，上面記錄了需要購買的商品以及數(shù)量，讓學生完成購買。這樣的情境是學生在日常生活中經(jīng)常會碰到的，讓學生對課堂產(chǎn)生了親切感，激發(fā)了學生的學習熱情，幫助學生更投入地參與到加減乘除技巧的理解和掌握中。學生在計算總價時因為對知識點的不熟練，所以會出現(xiàn)問題，筆者及時地做出指導，降低學生課堂時間的浪費。在情境結(jié)束之前筆者要求學生計算出自己的購物清單需要花費的總額，對比答案發(fā)現(xiàn)在哪個地方出現(xiàn)了問題，讓學生有針對地進行自我調(diào)整，保證學生對知識點的掌握。

在數(shù)學課堂中，情境的創(chuàng)建能營造適合學生學習的課堂環(huán)境，生活化情境只是眾多方式的一種。教師要把教學目標設定為讓學生在情境中提升自身數(shù)學知識的運用能力，使得學生在未來能更好地生活，提高核心競爭力。

三、借助情境，培養(yǎng)學生自主學習習慣

巴金說過：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始?！绷晳T對學生的學習發(fā)展有很大影響。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師普遍持有錯誤的教學觀念，把學生當作是知識點的被動接收者，使用“填鴨式”的教學策略，導致學生的自主學習能力得不到培養(yǎng)。教師需要打破傳統(tǒng)的教學觀念，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的探究欲望，進而完成培養(yǎng)學生自主學習習慣的教學目的。

例如在對學生進行“數(shù)學圖形計算”的知識點教學時，筆者會減少上課講題的時間，在課堂中創(chuàng)建教學情境，發(fā)揮學生的自主探究能力，去深入理解相關(guān)知識點。筆者在黑板上先寫上正方形周長和面積的計算方法，然后給學生一個長為8 cm，寬為6 cm的長方形，讓學生通過和正方形的比較計算長方形的周長和面積。在自由的教學情境中學生的思維得到了發(fā)散，學習熱情也遠遠大于之前的數(shù)學課堂，都在仔細地研究正方形基礎知識點，發(fā)揮自身的探究能力深層次地考慮長方形周長和面積的計算方式。在學生探究的過程中，筆者會給他們適當?shù)奶崾荆ＷC情境教學的有效性。在最后的成果展示時，大部分學生都解決了長方形周長和面積的計算問題，筆者也趁熱打鐵，給學生講述了其他圖形周長和面積的計算方式，幫助學生更好地汲取這些知識點，轉(zhuǎn)化為知識儲備。

教師在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)建探究型的情境能減少對學生想象力的遏制，幫助學生在更短的時間內(nèi)培養(yǎng)自主學習的習慣，讓學生有能力、有激情去完成知識點的自主探究，達到提升數(shù)學綜合能力的目的。

四、借助情境，培養(yǎng)學生合作意識

合作能力作為當下人才的必備品質(zhì)之一，教師需要在小學階段幫助學生培養(yǎng)，提升學生在未來的核心競爭力。但是合作意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，學生要在潛移默化中感受到合作對學習的重要性，讓學生主動配合教師的情境教學。

例如在對學生進行“統(tǒng)計”這個章節(jié)的教學時，筆者會著重培養(yǎng)學生的合作意識。在課堂教學時，筆者先按照學生的不同特點完成小組的分配，遵守分配的公平性原則，接著在投影中展示一幅圖片，圖片中有很多人，每個人有共同點也有不同點，這些都是需要學生去發(fā)掘的。筆者要求學生用盡可能多的方式將這些人進行分類并且完成統(tǒng)計表的制作，比拼哪個小組做出的統(tǒng)計表種類最多。這實際上是合作情境的創(chuàng)建，需要小組成員一起發(fā)揮想象力，發(fā)現(xiàn)圖片中的不同點，結(jié)合每個成員的想法，完成學習任務。同時學生也把合作情境當作是一場小比賽，激發(fā)了學生的好勝心理，更加主動地去深入理解統(tǒng)計知識，從教材中發(fā)現(xiàn)對比賽有用的素材，完善自己小組的作品。在最后的展示階段，筆者會告知學生合作對自身數(shù)學學習的積極影響，鼓勵學生在下階段的數(shù)學學習中更加主動地合作完成任務。

學生的合作意識在情境幫助下一點點引導出來，在長時間的情境教學中，學生養(yǎng)成了合作的習慣，在拉近學生之間關(guān)系的同時也使學生感受到了合作對數(shù)學學習的重要作用，讓學生更主動地在情境中完成合作意識的培養(yǎng)。

五、借助情境，拓展學生學習平臺

在小學數(shù)學階段，學生不能局限于課堂學習，需要進行適當?shù)貙W習拓展，豐富學生的學習方式，給學生提供更多的學習平臺。情境教學的使用能幫助學生拓展學習平臺，讓學生充分利用自己的課余時間，完善數(shù)學綜合能力，滿足自身發(fā)展的學習需求。

例如在給學生講述“正方體、長方體體積計算”的知識點時，筆者挑選生活中常見的正方體和長方體的物品，比如書本、藥盒、魔方等，給學生創(chuàng)建出充滿生活氣息的教學情境，以這些物體為基礎給學生講述知識點，學生學習的效率也得到了提升。在課堂教學結(jié)束之后，筆者將課堂情境進行延伸，要求學生去發(fā)現(xiàn)生活中其他的長方體和正方體，并且使用課堂中學習的知識點完成體積計算，在下堂課統(tǒng)一展示。這樣的情境教學已經(jīng)滲透到了學生的日常生活中，使得學生能夠有目的地去完成布置的課堂任務，為學生拓展了學習平臺，在下堂課筆者對學生提問時，大部分學生對知識點已經(jīng)有了深刻的理解。

情境教學的使用能幫助學生更好地利用自己的課余時間，拓展學生的學習平臺，使學生能夠在日常生活中也得到數(shù)學能力的提升，為初中的數(shù)學學習做好鋪墊。

總之，教師在小學數(shù)學階段需要重視情境教學的使用方式，創(chuàng)建能夠滿足學生學習需求的情境，增加課堂教學的趣味性，使得他們更投入地參與到課堂中。情境教學也能幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，鞏固學生的數(shù)學基礎，保證學生在未來能更快地融入初中數(shù)學課堂，做好小升初的銜接。