青年教師教學(xué)能力提升對策研究

代玉林+項文娟

摘要：新建地方本科院校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升對提高高校整體教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。本文從青年教師自我發(fā)展、青年教師導(dǎo)師制、教學(xué)效果評價體系、職稱晉升、教師發(fā)展中心等方面探討促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的內(nèi)在和外在的驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；青年教師；自我發(fā)展

教師的教學(xué)能力是高校教育的核心因素，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。近年來，新建地方本科院校，為了實現(xiàn)學(xué)校高效、快速的發(fā)展，引進(jìn)了大批優(yōu)秀青年人才，這些新進(jìn)的青年教師有一個共同特點是學(xué)歷層次高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、有良好的親和力、有創(chuàng)新精神和激情，具備了“能教”的能力。但絕大部分教師都不是師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏師范生應(yīng)該具有教育理論和教師基本技能等素養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，新建地方院校青年教師占總教師人數(shù)的40%左右，這些教師都是經(jīng)過崗前培訓(xùn)后就直接進(jìn)入了教學(xué)一線，但教學(xué)效果并不好，這充分體現(xiàn)了“能教”并不代表“會教”。加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，尤其是提升青年教師的教學(xué)能力成為新建地方本科院校教師隊伍建設(shè)面臨的亟待解決的任務(wù)。筆者從教師自我驅(qū)動和學(xué)校制度保障兩方面提出具體可行的教學(xué)能力提升對策。

發(fā)揮青年教師主觀能動性

教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個實踐、反思、總結(jié)、改進(jìn)、提高的螺旋式上升的過程，在這個過程中，青年教師如果沒有發(fā)自內(nèi)心的積極行動、主動的要求自我發(fā)展，一切培養(yǎng)教師教學(xué)能力的舉措和制度都只是流于形式。只有教師自覺地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷的對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究和反思，積極探索解決問題的方法和策略才能促使教學(xué)能力的提高，從而增強(qiáng)教師的職業(yè)自信、堅定職業(yè)信仰，形成提升自身教學(xué)能力的良性循環(huán)。青年教師可以從以下幾方面通過自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力提升教學(xué)能力。

第一，積極參與青年教師教學(xué)競賽。在備賽過程中，經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備和專家的悉心指導(dǎo)，對教風(fēng)、教態(tài)、教學(xué)責(zé)任心、教案設(shè)計、課程內(nèi)容的理解、課堂教學(xué)組織、教學(xué)方法和技巧的選擇、語言表達(dá)、多媒體課件運用等教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)受到一次嚴(yán)格的訓(xùn)練；在比賽過程中，通過評委專家的點評學(xué)習(xí)經(jīng)驗、找到不足，還可以通過競賽向同行取經(jīng)；在比賽結(jié)束后，自行反思總結(jié)教學(xué)競賽經(jīng)驗。

第二，積極通過申報校企合作橫向課題、企業(yè)掛職、指導(dǎo)實踐等方式將前沿科學(xué)知識與行業(yè)發(fā)展動態(tài)相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)理論知識與實踐教學(xué)融會貫通。在這個過程中，有利于青年教師了解企業(yè)對專業(yè)人才的真實需求，有利于青年教師分析人才培養(yǎng)的目標(biāo)，有利于青年教師對專業(yè)理論知識以及前沿領(lǐng)域的思考，有利于青年教師形成豐富而真實的教學(xué)素材，這都有助于青年教師教學(xué)能力的提升。

第三，積極參與觀摩學(xué)習(xí)。積極參加學(xué)校教學(xué)名師示范課、經(jīng)驗豐富教師公開課等聽課活動；自覺通過MOOC平臺、國家精品課程視頻等網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)。在觀摩學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注優(yōu)秀教師是如何組織語言導(dǎo)入新授課內(nèi)容，如何做好課堂小結(jié)，如何做好師生互動，如何做好課程內(nèi)容的邏輯表述，如何合理利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如何利用傳統(tǒng)教學(xué)手段以及如何用身體語言等。通過認(rèn)真聽課做好記錄，總結(jié)歸納，拓寬思路，取長補短。

第四，積極參與教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)改革。青年教師要不斷更新教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，將新的理念、方法和技巧引入課堂教學(xué)，重組自己的知識結(jié)構(gòu)，思考教學(xué)中的問題，激發(fā)教學(xué)的興趣，反思教學(xué)，全面總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，改變自己的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。青年教師教學(xué)能力在“理論——實踐”的反思過程中不斷提升。

完善職稱、教學(xué)效果評價體系

第一，制定合理的職稱晉升體系。在職稱評定體系中，明確“教學(xué)學(xué)術(shù)”的思想，加大教學(xué)評價結(jié)果和教研成果在職稱評定過程中的比例，轉(zhuǎn)變青年教師寫學(xué)術(shù)論文才是科研的觀念。

第二，完善教學(xué)效果評價體系，加強(qiáng)過程反饋。教師的教學(xué)能力不是教學(xué)工作數(shù)量，而是教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)的效果。教師教學(xué)效果的評價依據(jù)主要來源于學(xué)生期末考試后通過教務(wù)系統(tǒng)評價、同行聽課評價、校院各級教學(xué)督導(dǎo)聽課評價。這些評價數(shù)據(jù)具有片面性、單向性，并不能全面反映一個教師的能力。特別是對青年教師而言，缺乏教學(xué)效果反饋機(jī)制，青年教師應(yīng)該有知情權(quán)和參與權(quán)，通過信息反饋，青年教師做到積極修正不足之處，通過課堂教學(xué)過程不斷獲得信息的雙向反饋，迅速提升青年教師的教學(xué)能力。

完善青年教師培訓(xùn)體系

第一，完善崗前培訓(xùn)制度，改變培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，通過微格教學(xué)加強(qiáng)實踐教學(xué)培訓(xùn)。微格教學(xué)是在教學(xué)理論、試聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)技能的一種方法。青年教師僅僅經(jīng)過一到兩個月的集中崗前理論培訓(xùn)，通過崗前培訓(xùn)考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。崗前培訓(xùn)期間組織微格教學(xué)、教學(xué)案例分析、微課等方式強(qiáng)化實踐教學(xué)；崗前培訓(xùn)結(jié)束后不僅要考查教育理論知識，還要通過試講、說課等方式考查實踐教學(xué)能力。

第二，完善青年教師導(dǎo)師制度，明確青年教師與教學(xué)導(dǎo)師雙方的責(zé)任和義務(wù)，監(jiān)督執(zhí)行力度，加強(qiáng)獎勵力度。為青年教師配備師德高尚、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高的老師作為教學(xué)導(dǎo)師。這有利于青年教師在“傳、幫、帶”的過程中迅速掌握教學(xué)技巧，認(rèn)識教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；有利于幫助青年教師在平衡教學(xué)與科研的思考中少走彎路；有利于潛移默化中傳遞青年教師正確的教學(xué)理念和教師專業(yè)化的思想。同時，將青年教師的教學(xué)能力作為教學(xué)導(dǎo)師業(yè)務(wù)考核指標(biāo)之一進(jìn)一步強(qiáng)化青年教師與教學(xué)導(dǎo)師之間幫扶關(guān)系、權(quán)利和義務(wù)，對于導(dǎo)師制度執(zhí)行力強(qiáng)、效果好的幫扶對子加大獎勵支持。

建立校、院部兩級教師發(fā)展中心

校級教學(xué)能力發(fā)展中心必須配備熟悉教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的專業(yè)人員進(jìn)入教學(xué)一線，在青年教師、中老年教師、學(xué)生群體中進(jìn)行調(diào)研，切實找到青年教師提升教學(xué)能力的關(guān)鍵；設(shè)立個人和團(tuán)體教研教改項目進(jìn)行研究，并將研究成果凝練為教學(xué)理論指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)。

院部教學(xué)能力發(fā)展中心通過集體申報校級教學(xué)能力發(fā)展中心設(shè)立教學(xué)、課程改革集體項目的研究，促進(jìn)課程建設(shè)與改革；邀請教學(xué)名師和專家針對課程改革、精品課程建設(shè)、教學(xué)與科研的關(guān)系、課堂有效管理等話題做交流報告；組織青年教師觀摩教學(xué)能手、教學(xué)名師的示范課、教學(xué)競賽、MOOC教學(xué)視頻；組織教學(xué)研討活動，邀請各個專業(yè)的學(xué)生參與，交流學(xué)生的需求，讓學(xué)生成為青年教師成長的積極推動者；組織青年教師調(diào)研、進(jìn)修、訪學(xué)；組織青年教師成長匯報課。通過交流激發(fā)青年教師的教學(xué)責(zé)任感，提升職業(yè)道德修養(yǎng)。

新建地方本科院校青年教師教學(xué)能力的提升，不僅有利于青年教師自身的發(fā)展、教學(xué)能力的提高，還有利于本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。為了高校的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)青年教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。青年教師的成長是一個長期的學(xué)習(xí)、實踐、反思、提高的過程，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校對于青年教師成長必須要有一定的耐性，給予一定的物質(zhì)、精神、政策上的支持。

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【基金項目：湖南工學(xué)院2015年教研教改一般項目“湖南工學(xué)院青年教師教學(xué)能力提升問題與對策研究”（A1559）】

（作者單位：湖南工學(xué)院）