多元朗讀長句，回歸語文本真

駱玉紅++仇南葉

【設計理念】

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段的教學目標中明確指出，要“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。朗讀的重要性可見一斑。但長句朗讀時，因為句子較長、成分較為復雜，學生容易出現(xiàn)讀破句、讀錯字等現(xiàn)象，這成為一年級教學的一大難點。難題從朗讀中來，也要回歸到朗讀中去解決。多元朗讀是指運用多種朗讀方式和多樣手段進行朗讀教學，相較于普通朗讀更具有趣味性和豐富性，能從多個維度擺脫長句朗讀教學的困境。低段課堂教學的核心就是讀，只有運用最直抵兒童內(nèi)心、最接近語言本身的教學方式，講得少一點，讀得多一點，才能品得深一點，走得遠一點。

【目標定位】

基于“讀好長句子”的單元學習重點，結(jié)合一年級學生的學情和《彩虹》一文的文本特質(zhì)，確定以下朗讀學習目標：

通過詞組加小棒的方式，借助動作、標點、語氣、想象等教學手段，引導學生讀好長句子，讀出停頓，讀出感情。

【案例描述】

在檢查預習情況時發(fā)現(xiàn)，學生讀好長句子的基礎并不好，一字一頓、丟字添字、讀破句等現(xiàn)象非常常見。所以本課的朗讀教學，首先要讓學生讀準確、讀大聲、讀流利，在此基礎上，教師再通過多元的朗讀指導策略、評價策略、輔助策略，提升學生讀好長句子的能力。

一、多種讀法，暗含朗讀技巧

（一）小棒一閃，停頓不難

長句子的斷句問題是本課的一大難點。可先指名讀，教師在學生的原生態(tài)斷句中尋找亮點進行肯定：“我在你的朗讀中還聽出了之前學的魔法小棒呢——小棒一閃，停頓不難！”并在PPT上加以呈現(xiàn)，再讓其他學生學著他的斷句方式讀一讀。在小棒和標點的幫助下，學生讀長句子就輕松多了。

（設計意圖：這幾個長句子的斷句對學生而言難度較大。就目前的學情看，完全放手讓學生自主斷句有些急于求成，會讓大部分學生產(chǎn)生畏難情緒，而由教師進行強制斷句，則使學生過于被動，也很難達到效果。因此在學生的朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，通過優(yōu)秀學生的范讀，再自然地出現(xiàn)小棒，更利于他們理解和接受。）

（二）語氣一變，情感出現(xiàn)

《彩虹》頗具特色的一點是它的第二、三、四自然段都是由三個問句組成的，但問句的語氣卻大不相同。如在第二自然段中，“爸爸，你那把澆花用的水壺呢”是著急、疑惑的語氣，“那不就是我在下雨嗎”是無疑而問的反問語氣，“你高興嗎”則充滿了對肯定回答的期待。在“爸爸，你那把澆花用的水壺呢”一句的教學中，我重點借助疑問語氣，讓學生讀出其中的感情色彩——語氣一變，情感出現(xiàn)！利用“誰來問問看”“我聽出你找得很著急”之類的評價語和組織語，在特別強調(diào)“問”的基礎上，引導學生逐漸地感受焦急尋找的心情，語速自然地加快，最后一個“呢”字就會自然地上揚，學生也就越來越能讀出那個找水壺的小女孩的形象了。

（設計意圖：“言為心聲”，人在不同的情感狀態(tài)下，語音語調(diào)語速都會隨之變化，這種變化是由內(nèi)而外自然發(fā)生的。所以，在指導學生如何有感情地朗讀時，與其客觀理性地指揮學生語音再高一點、語速再快一點、末尾要往上揚，不如順勢而為，讓學生感受文中的情緒，以他們敏感的同理心，讀出文中的細微情。）

（三）動作一加，電影來啦

在處理難點“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎”一句時，我采取了動作演繹的方法，板貼動作詞，再讓學生加上動作演一演——動作一加，電影來啦！課堂上的氣氛瞬間被點燃，學生興高采烈地做著動作，仿佛一個個都在彩虹橋上下雨呢！在動作的輔助下，朗讀這么長的句子不再是需要換好幾口氣的難題，而是一件一氣呵成的趣事了。

（設計意圖：一年級的學生對世界的感知很多時候都是整體的，“牽一發(fā)而動全身”，所以面對動詞密集的文本，最好的辦法就是讓學生也隨之動起來。這是對文本的還原，文本內(nèi)部的節(jié)奏感和豐富性在學生的動作中得到了演繹；這也是對兒童心理的還原，讓孩子的心性隨著四肢的舒展而舒展，童心四溢方能妙趣橫生。）

二、多元評價，暗藏朗讀目標

（一）教師評價，細化目標

整堂課下來，學生朗讀的機會是非常多的，因此教師的點評也就成了引導的關鍵。在課堂教學的不同板塊，教師對學生的要求不同，評價語的側(cè)重點也隨之不同。比如在整體感知的第一板塊，對朗讀的要求是讀準確、讀流利、讀響亮，因此我的評價語也就緊緊圍繞著“準確、流利、響亮”三個關鍵詞。而在第二板塊，對學生的要求上升到了讀好長句子，讀出感情來，我的評價維度也就轉(zhuǎn)移到了是否恰當?shù)財嗑?、是否讀出了對應的語氣上來。在聽中把握學生的現(xiàn)有水平，再與目標相對照，肯定長處，提出改進方向，并巧妙地將教師范讀融入點評中。雖然每一句評價語都不長，但因為要求突出了，目標細化了，學生很快就能隨著教師的要求，在一次次朗讀中一點點進步。

（設計意圖：朗讀不是一蹴而就的，讀對是基礎，讀好是發(fā)展，不能操之過急，也不能止步不前。所以教師的點評就是指揮棒，把握節(jié)奏，突出重點，調(diào)動積極性，讓學生在一次次毫無保留的肯定和一個個細致入微的建議中慢慢進步。）

（二） 學生互評，內(nèi)化目標

除了教師點評外，我也留了幾個點評機會給學生，讓小點評家們評價之前的朗讀，既調(diào)動了學生傾聽的積極性，也在點評的過程中內(nèi)化了階段目標。

三、多層輔助，暗通朗讀感悟

（一）看圖讀文，朗讀對應

在整體感知的板塊中，我設計了結(jié)合插圖朗讀對應自然段的環(huán)節(jié)。用朗讀的方式而非學生總結(jié)的方式梳理文章脈絡，這既考驗學生的信息提取能力，也能提高課文朗讀的比重，讓所有人都有更多的時間關注文本，在一遍遍朗讀中熟悉課文。

（二）想象說話，豐富朗讀

在一個個朗讀環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合處，我還增加了兩個想象說話的機會。讀完第一自然段，問：“你想在這座美麗的橋上干什么？”讀完“爸爸，你高興嗎”，請學生采訪爸爸，說說為什么高興。這些想象說話都是與朗讀緊密結(jié)合的，或激發(fā)學生讀后的奇思妙想，或關注學生朗讀情緒的來源?？此撇皇抢首x，其實卻促進朗讀效果的生發(fā)，實現(xiàn)文本內(nèi)容的回歸。

【教學反思】

一、童心朗讀，“讀”占鰲頭

縱觀整節(jié)課，除了識字寫字教學，整個閱讀教學都是在朗讀中加以實現(xiàn)的，沒有理性分析，沒有客觀總結(jié)，只有反復讀，花樣讀，高高興興讀。一遍遍的朗讀不是機械的重復，而是含英咀華的品味，是提升語感的熏陶，再加上這童心四溢的課文，學生學得很輕松，很自然，很自主。難怪說“書讀百遍，其義自見”。

二、智慧朗讀，讀出增量

反思整堂課，可以說讀的意識是很強的，但讀的效果如何，尤其是那些學習能力較弱的學生，是否也得到了提升呢？這其實是存疑的。因為指名朗讀的方式運用得較多，所以在課堂上得到展示的更多的是那些表現(xiàn)欲和表現(xiàn)力強的學生，一部分學生可能一直處于觀眾的角色，沒有真正參與進來。要讓課堂參與度更高，可以在如何提高齊讀的頻率和效率，變化齊讀花樣，提升學生興趣上下點功夫。另外，在反思中也發(fā)現(xiàn)，我的范讀比重較小，在接下來的朗讀教學中可以更加注重教師的范讀，讓學生在教師的范讀中比較發(fā)現(xiàn)，模仿借鑒，品悟感知。

如何讓所有學生讀出增量，如何提高朗讀教學的效率，這將是我日后不斷反思和前進的方向。

正所謂：書聲瑯瑯滿室聞，童心童趣是首品。停頓語氣讀中練，且行且思教語文。

（浙江省杭州市學軍小學紫金港校區(qū) 310058）