由一節(jié)公開課引起的對高中英語閱讀教學(xué)的思考

鄧冰儀

摘 要：本文結(jié)合一節(jié)高一英語閱讀公開課，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施及學(xué)習(xí)效果三方面分析了高中英語閱讀教學(xué)的一些值得借鑒的做法與不足，并就高中英語閱讀教學(xué)中的“核心素養(yǎng)”和授課方式兩方面提出個(gè)人見解。

關(guān)鍵詞：公開課；高中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；授課方式

前不久，筆者聽了本校高一的一節(jié)“探究、合作、成長”課改的初期匯報(bào)課，授課內(nèi)容為北師大版高中英語Module4 Unit12 《Culture Shock》 Lesson3 《Living Abroad》。課型為閱讀課。該節(jié)課引起了筆者對高中英語閱讀有效教學(xué)的一些思考。

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)回顧

1.導(dǎo)入

讓學(xué)生觀看了一些關(guān)于中美元首、節(jié)日、飲食、標(biāo)志性建筑等的整合圖片，以此幫助學(xué)生了解中美文化的差異，引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而引入話題。

2.閱讀教學(xué)

（1）Pre-reading。給出三個(gè)特定場景（when guests are leaving， table manner， when praised），讓學(xué)生小組討論并寫下他們的做法，為加深學(xué)生后面對中美文化差異的認(rèn)識作鋪墊。

（2）Fast Reading?？焖匍喿x課文——五個(gè)不同的人在中國或美國所遭遇的場景，匹配他們的感受。

（3）Detailed Reading。

①仔細(xì)閱讀課文，找出在以上出現(xiàn)的三個(gè)場景中美國人的做法（完成表格里的信息），并與中國人的做法進(jìn)行比較。

②讓學(xué)生完成“True or false exercise”（Ex.2 in P40）。

（4）Post-reading： Speaking。把六幅不同場景的圖片（expressing opinions， ways of life， punctuality， in a restaurant， queuing， old peoples life）分發(fā)給六個(gè)不同的小組，讓他們通過小組合作描述圖片里的場景，以達(dá)到學(xué)以致用。

（5）Summary?？偨Y(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，了解并尊重異國文化差異，并學(xué)會(huì)入鄉(xiāng)隨俗，以免遭受文化沖擊的窘?jīng)r。

（6）Homework。網(wǎng)上搜索更多中美文化的差異并寫一篇中美文化對比的作文。

二、本節(jié)課的亮點(diǎn)

1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的亮點(diǎn)

該教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)教材又超越教材，靈活、生動(dòng)地幫助學(xué)生融入教材的文化內(nèi)容中，使學(xué)生對西方國家的文化現(xiàn)象有一個(gè)了解，使語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)真正情景化、語境化，提高學(xué)生鑒別與鑒賞異國文化的能力，同時(shí)加深其對本國文化的理解和認(rèn)識，在進(jìn)行跨文化對比時(shí)能更準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識到本國文化與外國文化的異同，建立世界意識和跨文化的交際能力。

2.課堂實(shí)施方面的亮點(diǎn)

該課圍繞“文化沖擊”這個(gè)話題以課文的五個(gè)語境為主線，各個(gè)步驟中所設(shè)計(jì)的問題很好地體現(xiàn)了由淺入深的三個(gè)層次的閱讀理解：表層理解（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）和評價(jià)性理解（critical comprehension）?；顒?dòng)內(nèi)容多樣、靈活，各個(gè)任務(wù)活動(dòng)之間開展合理、流暢。高潮部分的六個(gè)語境，通過Speaking、Presentation、Summary的形式充分體現(xiàn)小組合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對中西方文化差異的理解得到升華；作業(yè)的布置培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，達(dá)到以教材為語言輸入的載體，提高學(xué)生語言輸出的教學(xué)效率。

3.學(xué)習(xí)效果方面的亮點(diǎn)

本節(jié)課是作為學(xué)?！疤骄俊⒑献?、成長”課改的初期匯報(bào)課，在上這節(jié)課前學(xué)生只有五個(gè)星期左右的適應(yīng)期，學(xué)生起點(diǎn)不高，英語基礎(chǔ)也不是很好，但學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極，和組內(nèi)同學(xué)積極配合，也和老師有很好的互動(dòng)。這節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、感知體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行溝通和表達(dá)，形成自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。從最后的六個(gè)場景的理解和表達(dá)，明顯感覺到學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文章中的恰當(dāng)?shù)脑~匯及自己的積累來表達(dá)，很好地實(shí)現(xiàn)了知識的有效遷移。

三、不足之處

最后布置的“中美文化差異”的寫作任務(wù)范圍較大，可以適當(dāng)縮小寫作范圍，以達(dá)到更好的思想認(rèn)識和寫作目的。教師可以在課后布置“中西節(jié)日文化差異”的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過了解、比較中西方節(jié)日文化充分認(rèn)識到節(jié)日承載的是文化，傳遞的是情感，培養(yǎng)發(fā)掘、傳承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)節(jié)日的良好意識。而對于西方的優(yōu)秀文化，既不盲目崇拜也不全面否定，如母親節(jié)、父親節(jié)等既帶有西方濃郁的浪漫情調(diào)又符合中華民族尊老愛幼傳統(tǒng)美德的節(jié)日，我們要大力提倡、推廣，以不斷提高民族素質(zhì)。

四、對高中英語閱讀教學(xué)的思考

高中英語閱讀教學(xué)涉及的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動(dòng)著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì)。那么，在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。下面，基于閱讀教學(xué)方面本人有幾點(diǎn)思考：

1.以閱讀素材為語言輸入的主要材料和載體，培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”

“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”包含四個(gè)維度：語言能力、文化品格、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。從近幾年的高考英語的閱讀素材及北師大版高中英語在1-5必修、6-8選修共24個(gè)模塊中所選用的閱讀素材來看，選取的素材內(nèi)容都以學(xué)生為主體，貼近高中生所熟悉的生活和社會(huì)話題，也是他們所熟悉和感興趣的新時(shí)代語言素材。素材中有許多語言功能項(xiàng)目，許多精品文章內(nèi)容豐富，如把靜態(tài)的素材知識改變?yōu)榻鉀Q多變的實(shí)際生活中能力，找好切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，對“學(xué)科核心素養(yǎng)”進(jìn)行自然滲透。

高中英語閱讀材料所體現(xiàn)的是跨學(xué)科文化知識，具有很強(qiáng)的思想性，材料所選取的題材源于生活，同時(shí)又高于生活。因此，教師要建立“挖掘文本”的意識，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中通過文字與作者進(jìn)行思想交流，可以感悟到作者正能量的傳輸，從而在閱讀教學(xué)中貫徹“立德樹人”的教育理念，以知識為載體，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.改進(jìn)授課方式，把課堂還給學(xué)生

受傳統(tǒng)教育的影響，高中英語教學(xué)形式上還是“滿堂灌”“教師為中心”，教師還是以工具化教育為主，這種教學(xué)過多地停留在知識和技能層面，忽視了學(xué)生的主體作用，這會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中極大地限制了學(xué)生的思考空間，令文章失去傳播文化的作用，更會(huì)給提煉主題思想帶來極大困難。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)貫徹學(xué)生合作學(xué)習(xí)的新課程理念。這要求教師學(xué)會(huì)放權(quán)，不再是教師“一言堂”，閱讀教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)必需的師生互動(dòng)及生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓有學(xué)生更多的活動(dòng)和思考空間，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又要凸現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。而在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，教師本身的素質(zhì)也要不斷提高，不但要對課堂上所遇到的問題做出充分的預(yù)測，還要提高自身的課堂應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)師生共成長。

參考文獻(xiàn)：

1.江細(xì)芝.談高中英語閱讀課教學(xué)反思.外語學(xué)法教法研究，2013（05）.

2.王毅.高中英語閱讀教學(xué)課反思.

3.曾亞平.論英文閱讀與寫作的相關(guān)性及教學(xué)啟示.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009.

（作者單位：廣東省佛山市三水區(qū)華僑中學(xué)）