基于核心素養(yǎng)理念下的初中文言文教學策略探究

黃宗珂

摘 要：以作者所在的農(nóng)村初中文言文教學現(xiàn)狀為探究對象，探究了當下農(nóng)村初中文言文教育教學中存在的一些共性問題，提出了個人的解決方案;并提出了基于在核心素養(yǎng)理念指引下針對當下農(nóng)村初中文言文教育教學情況下切實可行的教育教學策略。希望能對遇到類似問題的教師就提高教育教學工作效率、提升教育教學的質(zhì)量方面有所增益。

關鍵詞：核心素養(yǎng)理念;語文;文言文教學

《義務教育語文課程標準》明確指出了全面提高學生的語文素養(yǎng)。而當下農(nóng)村初中傳統(tǒng)的文言文教學重點依然是側(cè)重于學生的文言文解讀能力，對培養(yǎng)學生的文章審美情趣、提高學生的思想道德修養(yǎng)、形成良好的個性和健全人格并不是很重視。在應試教育的影響下，教師只看重提高學生的成績，而對于學生未來發(fā)展中所需的語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不予以重視，甚至于漠視。

一、當下農(nóng)村初中文言文教學中存在的一些共性問題及解決方案

（一）文言文教學目標的設計

當前，在農(nóng)村初中語文文言文教學的教育教學課堂中，普遍存在著對教學目標定位有偏差的問題——相當一部分的語文教師在文言文教學中找不到教學重點。在實際的文言文教育教學活動進行時，常把文言文課程上成文言知識課程。這些教師在教學時只注重向?qū)W生傳授文言字詞句等知識的講解和翻譯，導致教育教學目標的設計產(chǎn)生偏差，不能很好地落實《義務教育語文課程標準》中提出的全面提升學生的語文素養(yǎng)，更無法將學習文言文的效能發(fā)揮出來。

為了解決教育教學中的這個實際問題，教師可以轉(zhuǎn)變對文言文教學的理解，在制訂教育教學目標時，就應將教育教學的著重點轉(zhuǎn)移到促進學生的文言思維方式和審美能力的培養(yǎng)上，要始終堅持引導學生對文言文中文言、文章、文學和文化的統(tǒng)一理解為基礎制訂教學目標。如：某語文教師在講解《童趣》時，循循善誘，先解決文中的生字詞，再聯(lián)系生活體會文章主旨，整堂課由小見大，最終達到了知、情、意融合的課堂教學效果，將對文章的文字教學、文章分析、文學欣賞以及文化傳承融為一體，切實遵循了文言、文章、文學和文化統(tǒng)一的教學設計原則。

（二）文言文教學內(nèi)容的選擇

在文言文教學中教師普遍存在教學內(nèi)容選擇過于偏向考試，且內(nèi)容寬泛，不利于學生對文言文的深入理解，教師在選擇教學內(nèi)容時，單獨講解文言文語法，導致文言知識碎片化，也不利于學生對文言文內(nèi)容整體理解。

為改變這種現(xiàn)狀，教師在選擇文言文教學內(nèi)容時，可以將語法放在文章中，引導學生結合上下文理解字詞意義，且在實際的教學活動中教師應該找準教學重點，有針對性地進行引導，適當對文言文內(nèi)容進行延伸，吸引學生的注意力。

（三）教學方法的使用

傳統(tǒng)的初中文言文教學方法中，教師占課堂的主體，采用的教學方法以“填鴨式”為主，沒有尊重學生的主體地位，且長期使用單一的教學方法，不利于激發(fā)學生的學習興趣。

面對這樣的問題，教師應主動創(chuàng)新教學方法，在課堂教學活動中使用多元化教學方法，重視學生在課堂上的主體作用，給學生預留足夠的思考時間，潛移默化地改變學生對文言文知識的態(tài)度，激發(fā)其學習積極性。

（四）教學評價方式

在語文教學活動中，合理的評價能使教學效果進一步提升，但目前大部分教師對這方面的教學工作不加重視，多數(shù)教師將成績作為唯一的評價標準，這不僅不利于教學效果的提升，還會挫傷學生的積極性。

為改變此情況，教師需要在評價時將學生看做發(fā)展中的人，將評價標準進行轉(zhuǎn)化，從多個角度對學生進行鼓勵性評價，引導學生積極主動地提升自己，在文言文學習中產(chǎn)生獲得感，充分尊重學生的主體地位[1]。

二、核心素養(yǎng)理念指導下初中語文文言文教學策略

（一）將文言文教學融入日常教學

文言文的學習需要一定的文言字詞積累，對教材中的文言文進行深入解讀需要學生熟悉文言文的語言組織方式，為盡快提高學生的文言文知識量，教師需要有意識地將文言知識融入日常教學活動當中。具體可以在語文教學中鼓勵學生閱讀文言文，且為幫助學生提高文言文翻譯能力，積極幫助學生加強對文言文與現(xiàn)代語言的對比理解，為達到這些目的，教師可以進行以下教學策略：

第一是鼓勵學生根據(jù)教材注釋自主預習，在初中文言文教學時，教材中會對文言文字詞做出注釋，教師可以要求學生通過課前預習自主理解，為文言文教學預留更多時間突破重難點。

第二是教師可以在日常的現(xiàn)代文教學活動中穿插文言字詞內(nèi)容，盡可能提高學生的字詞積累量，此外，初中文言文教學中涉及的生字詞多與現(xiàn)代文的意義差別較大，教師需要對此類生字詞重點講解，并要求學生熟記，為后續(xù)的文言文學習奠定基礎。

第三是借助字詞解釋引入文言知識的教學，這種教學方式可以幫助學生更快地理解文言文內(nèi)容，隨著時間的積累，學生還能達到舉一反三的學習效果，對于拓寬學生的思維十分有幫助。

以初中七年級的《詠雪》為例，某教師在講解這課時引導學生想象下雪的景象，再對文中的“俄而雪驟”“擬”等生字詞進行講解，并借助字詞解讀引出相關的文言知識講解，隨后將學生分成小組，要求學生自主翻譯課文，并鼓勵學生間交流，在討論期間注意觀察學生的情況，及時對學生進行點撥，加強教學效果。

（二）加強文言思維訓練

思維的發(fā)展和提升是語文核心素養(yǎng)的第二個層面，教師需要在日常的文言文教學中提高對學生思維的訓練。教師可以在文言文教學中從兩方面入手發(fā)展學生的思維：

一方面是在文言文學習中發(fā)展學生的批判性思維，這種思維在文言文中體現(xiàn)在對作者的觀點理解上，教師應鼓勵學生質(zhì)疑作者觀點，找到文言文中各種因素的關聯(lián)。教師可以引導學生深入對文言文字詞進行剖析，對文言文文本進行深入思考，可以借助其他人對文本的解讀開闊視野。同時教師可以賦予文言文課堂開放性，在教學過程中留給學生足夠的思考空間，著力引導學生養(yǎng)成良好的文言文學習習慣。

另一方面是在文言文學習中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維指感知、記憶、思考等能力，由于現(xiàn)代漢語是經(jīng)過文言文不斷發(fā)展演化形成的，所以在文言文中常會見到古言今用的現(xiàn)象，許多的成語都出自文言文。教師在教學活動中可以利用這一點切入，激發(fā)學生的創(chuàng)造力思維，引導學生根據(jù)已知條件理解課文，這樣不僅能保證教學效果，也可以激發(fā)學生的學習興趣。

如：《智子疑鄰》，教師在講解這篇文言文時可以要求學生先根據(jù)注釋自己理解文章內(nèi)涵，在學生大致掌握課文意思后教師可以引導學生想象文章情景，鼓勵學生自由發(fā)表言論，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，隨后教師可以留下開放式作業(yè)，要求學生用文言文對課文內(nèi)容進行續(xù)寫，加深學生對課文的印象。

（三）引導學生沉淀文學素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵之一是提高學生的審美能力，初中教材中的文言文內(nèi)容豐富且思想深刻，初中生正處于價值觀形成的關鍵時期，教師需要有意識地引導學生通過文言文的學習沉淀文學素養(yǎng)，提高審美能力，潛移默化地促使學生形成健全正確的價值觀。在實際的教學活動中，首先可以引導學生品味文言文的語言美感，古人在寫作時非常注意語言的精煉，每個字都有其獨特的用意，因此教師可以點撥學生通過文言文語言理解古人審美，深刻地感受課文，將審美教育融入教學內(nèi)容中。其次可以引導學生通過文言文中的人物描寫感受古人的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學生在學習文言文的同時品味文章中的人物形象美感，促進學生形成正確的價值觀，將對文言文的學習上升到審美層面，得到文言文素養(yǎng)的熏陶，逐漸使學生形成獨特審美。最后教師可以引導學生感悟文言文思想，文言文中不論是對景物的描寫還是對人物的刻畫，都蘊含著古人的思想情感，學生可以通過學習文言文知識使自身的情感受到熏陶，逐漸加深文言文素養(yǎng)的積累。

以七年級上冊的《論語十二章》為例，教師可以在教學時引導學生在理解文言文內(nèi)容后感受其中表達的哲理，通過理解“三人行必有我?guī)熝伞薄笆耪呷缢狗?，不舍晝夜”等?nèi)容感受時間流逝和對自身的審視，通過學習文言文完成文學素養(yǎng)積累的同時豐富知識儲備[2]。

（四）提高學生學習興趣

由于文言文的形式獨特，學生在理解時容易感到枯燥，教師若不通過合理手段提高學生學習文言文的積極性，容易導致學生逐漸失去學習興趣，不利于學生學習主動性的培養(yǎng)。根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點，教師可以通過增強課堂教學的趣味性促使學生保持學習興趣，如通過分角色朗讀引導學生積極參與課堂。通過扮演文言文中的人物加深對課文內(nèi)容的理解，加強學習效果，促使學生從旁觀者轉(zhuǎn)化成課文中的參與者。在進行分角色朗讀時，教師可以適時對學生斷句等錯誤進行糾正，并鼓勵學生交換角色。為保障學生的課堂參與度，教師可以將分角色朗讀與小組教學結合起來，不僅能達到預計學習效果，還可以鍛煉學生的團結協(xié)作能力。

此外，教師也應結合課文類型轉(zhuǎn)變教學手段，在學習景物描寫的文言文時，教師可以要求學生進行仿寫、擴寫等訓練，為幫助學生深入感受文言文中的環(huán)境，教師需要使用相應手段構建情景進行教學，為學生營造身臨其境的感受，幫助學生順利突破教學重難點，在文言文學習中加強獲得感，保持學習積極性。

如：《塞翁失馬》一課的學習，教師可以將學生兩兩分成一組，一人扮演文中人物，另一人念旁白部分將自己代入角色感受文言文的魅力，在上課前教師可以鼓勵學生在朗讀時加入自己的情緒，通過不同情緒朗讀課文感受文章情感的變化。

（五）培養(yǎng)學生自主學習能力

核心素養(yǎng)理念要求教師幫助學生培養(yǎng)自主學習能力，教師可以從以下幾方面著手落實：

首先是要求學生養(yǎng)成使用工具書的習慣，預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要方式，教師可以通過合理手段促使學生在預習時，借助工具書查找無法理解翻譯的字詞，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題及時解決，通過這樣的方式潛移默化地幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

其次是要求學生注意日常積累，對于學過的知識及時總結歸納有助于學生形成良好的學習習慣，也能為后續(xù)自主學習打下基礎，教師可積極帶領學生對學過的知識進行總結達到溫故而知新的效果，并引導學生在后續(xù)學習中利用以往積累的知識輔助學習新知識，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力。

最后是鼓勵學生閱讀課外文言文，俗話說：腹有詩書氣自華，文言文學習需要大量的文學知識積累，因此教師需要鼓勵學生在課后主動閱讀文言文文章，在提高閱讀量的同時，也能促進學生學習自主性的形成。

如：某初中語文教師在每學期的好書推薦中會為學生推薦文言文內(nèi)容，并鼓勵學生分享閱讀心得，同時在課間休息時組織學生交流文言文閱讀進度，潛移默化地促使學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣[3]。

綜上所述，初中語文教師在核心素養(yǎng)理念指導下想提高語文文言文教學效果，需要積極學習先進的教育理念，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)展開文言文教學，通過合理教學手段引導學生提升審美能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王存?zhèn)?淺談初中語文文言文教學的有效策略[J].學周刊，2019（2）：17.

[2]陳茂林.簡析優(yōu)化初中語文文言文教學策略[J].學周刊，2019（26）：41.

[3]顧輝.核心素養(yǎng)視域下文言文教學策略探究[J].成才之路，2019（14）：34.

編輯 李琴芳