基于長時(shí)段大時(shí)代的主題式命題

關(guān)鍵詞高考，長時(shí)段，大時(shí)代，主題命題，命題特征

中圖分類號G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B 文章編號0457-6241（2017）15-0014-05

筆者研讀2017年高考全國文綜Ⅰ卷歷史題發(fā)現(xiàn)，試題仍以穩(wěn)為主，穩(wěn)中有變。往年高考命題多以某個(gè)具體的時(shí)間點(diǎn)所對應(yīng)發(fā)生的歷史事件為標(biāo)準(zhǔn)，今年走向了以長時(shí)段與大時(shí)代所對應(yīng)的主題式史實(shí)為依托，讓時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)在長時(shí)段大時(shí)代的主題式命題中更加完整。這樣既服務(wù)了高校選拔人才和引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)，同時(shí)也落實(shí)了立德樹人的最高目標(biāo)。

一、主題式命題是長時(shí)段大時(shí)代變化的“載體”

主題是試題命制的靈魂與主線，是設(shè)計(jì)試題的基本依據(jù)和根本意圖。任何歷史主題（如單元主題、模塊主題、學(xué)科主題、學(xué)習(xí)主題等）都有時(shí)間維度與前后范圍，當(dāng)主干知識(shí)被整合為某一主題知識(shí)與主題思維、主題素養(yǎng)時(shí)，長時(shí)段與大時(shí)代中的主題式命題就成為了今年高考試題的主要特色。主題式命題只是重出江湖，立足于長時(shí)段與大時(shí)代卻是命題者的匠心與創(chuàng)新，主題式命題成為了命題者選用長時(shí)段與大時(shí)代的“載體”。

高考試題從關(guān)注時(shí)間點(diǎn)走向關(guān)注長時(shí)段與大時(shí)代，主要是利用歷史現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性，將歷史現(xiàn)象置于某一知識(shí)系統(tǒng)中，并對其進(jìn)行綜合性的、多層次和多視角的考查，這是區(qū)分考生思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)新性等思維品質(zhì)的主要手段之一。同時(shí)它也是一種系統(tǒng)性思維，要求考生不僅要看到個(gè)別的歷史現(xiàn)象，更要關(guān)注全局與整體，以及歷史現(xiàn)象之間的有機(jī)聯(lián)系；它往往以時(shí)間為經(jīng)、空間為緯，將政治經(jīng)濟(jì)和文化因素相融合、內(nèi)部和外部因素相連接、歷史和現(xiàn)實(shí)相貫通，構(gòu)成了一個(gè)相對完整的主題知識(shí)系統(tǒng)，并賦予這些主題新的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義，從而對具體歷史現(xiàn)象形成正確認(rèn)知。今年整套歷史Ⅰ卷以“國家統(tǒng)一”為大主題，并帶有四個(gè)分主題（或稱四個(gè)小主題）。即試題在“國家統(tǒng)一”這個(gè)大主題統(tǒng)攝下，所有試題分為反對分裂保障統(tǒng)一、合作與反對強(qiáng)權(quán)維護(hù)統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與交流奠基統(tǒng)一、文化交流認(rèn)同統(tǒng)一等四個(gè)小專題，深化和服務(wù)了大主題。不但映照了香港回歸20周年這個(gè)時(shí)政大熱點(diǎn)，還集中對考生進(jìn)行了愛國主義教育，讓培養(yǎng)什么樣的人落到了實(shí)處。第一個(gè)小主題是直接反對分裂、維護(hù)國家統(tǒng)一，如第24、25、26、46題。第二個(gè)小主題是在合作與反對強(qiáng)權(quán)中維護(hù)國家統(tǒng)一，如第30、35、41、42、46題。第三個(gè)小主題是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與交流也是維護(hù)國家統(tǒng)一的重要基礎(chǔ)，如第27、29、31、33、35、42、45題。第四個(gè)小主題是文化認(rèn)同與文化交流所帶來的和平局面同樣是各國維護(hù)彼此國家統(tǒng)一、認(rèn)同統(tǒng)一的有力手段與有效方法，如第24、47題。

立足于長時(shí)段大時(shí)代時(shí)間維度的高考試題以某一個(gè)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的大歷史主題為核心，配之以多個(gè)精妙的小主題。通過大主題帶多個(gè)小主題的形式，不但補(bǔ)教材之遺缺、糾教材之謬誤、醫(yī)教材之滯后、明教材之模糊、導(dǎo)教材之未達(dá)、增教材之多元，而且還重點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：主題視角下對主干知識(shí)的歸類與綜合、唯物史觀主導(dǎo)下的對主干知識(shí)的多元認(rèn)知、在歸類與綜合中實(shí)現(xiàn)對主干知識(shí)的多元認(rèn)知。雖然今年高考試題主要體現(xiàn)在“主題視角下對主干知識(shí)的歸類與綜合”上，相信未來高考命題也會(huì)從第二、三個(gè)方面大做文章。

二、長時(shí)段大時(shí)代的主題式命題讓素養(yǎng)養(yǎng)育在試題中更加突出

歷史發(fā)展具有一定的階段性，十年幾十年或可稱為長時(shí)段，上百年或可稱為大時(shí)代。在這個(gè)長時(shí)段與大時(shí)代中，每一個(gè)民族、國家或地區(qū)，又或者每一個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，都會(huì)自覺不自覺地生成一個(gè)個(gè)突出的歷史主題。當(dāng)這個(gè)突出的歷史主題占據(jù)某個(gè)時(shí)段或某個(gè)時(shí)期的主流地位時(shí)，它就成為了具有典型意義的大時(shí)代，也就是我們通常所說的歷史階段特征。今年的高考試題正是在這一點(diǎn)上下足了功夫，讓時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)在長時(shí)段與大時(shí)代的主題式命題中更加完整，素養(yǎng)養(yǎng)育更加突出。這主要依托于長時(shí)段大時(shí)代主題式命題的四個(gè)組成部分：

第一，依托具體歷史事件的長時(shí)段發(fā)展歷程。

立足于長時(shí)段考查具體歷史事件的發(fā)展歷程，讓考生更容易了解到歷史敘述的完整與全面，突出歷史變化的前因與后果，把握歷史發(fā)展的規(guī)律與趨勢，進(jìn)一步理解歷史存在的價(jià)值與意義。

今年第25題從漢朝廷直接管轄的郡級政區(qū)90年變化表入題，考查了西漢中央集權(quán)加強(qiáng)與變化，說明西漢朝廷解決邊患的條件更加成熟。不但考查了政府打擊邊疆侵?jǐn)_勢力、維護(hù)國家統(tǒng)一的堅(jiān)強(qiáng)決心，而且直指“時(shí)空觀念”與“史料實(shí)證”兩大素養(yǎng)。前者是事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系在一起的觀察與分析，后者是可信史料基礎(chǔ)上的重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。并以正確的價(jià)值取向、價(jià)值擔(dān)當(dāng)和價(jià)值引領(lǐng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、認(rèn)同和理解不同的政治類型、解決不同政治問題的政治智慧。

第27題以古代中國手工業(yè)發(fā)展中明代玉器制造業(yè)兩百年使用規(guī)定變化為入題點(diǎn)，間接考查明代后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展沖擊等級秩序的問題。第28題從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)興辦礦業(yè)信心入題，強(qiáng)調(diào)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)和國有經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，以史為鑒，考查學(xué)生對史事意義的情感取向和理性認(rèn)識(shí)的歷史理解，增強(qiáng)考生對國有經(jīng)濟(jì)與當(dāng)前國有企業(yè)混合所有制改革的信心，有利于學(xué)生形成正確的歷史觀，打通歷史與現(xiàn)實(shí)的通道。

第32題從古代雅典百年人文思想根植于傳統(tǒng)文化入題，說明其宗教神話具有樸素的人文思想，考察歷史理解素養(yǎng)。照應(yīng)并間接滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的教育效果。

第33題從第一次工業(yè)革命的70年負(fù)面影響，社會(huì)貧富差距進(jìn)一步拉大入題，巧妙考查了時(shí)空觀念和歷史解釋兩大素養(yǎng)，關(guān)注和照應(yīng)當(dāng)前改革過程中的民生熱點(diǎn)。

第34題從美國等國對蘇聯(lián)的遏制政策未能阻止蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展入題，漫畫標(biāo)題“又是斯大林格勒”，隱性給出的長時(shí)段是從第二次世界大戰(zhàn)中的斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)開始的，影響世界時(shí)間跨度達(dá)三四十年之久。第35題從世界格局變化20年長時(shí)段沖擊舊的世界經(jīng)濟(jì)秩序入題。兩道題同時(shí)考查歷史解釋的素養(yǎng)。前一題隱性照應(yīng)了十月革命爆發(fā)一百周年，后一題隱含一帶一路共謀發(fā)展熱點(diǎn)，兩題都是典型的歷史問題的現(xiàn)實(shí)思考。

第45題是30年工資改革題，關(guān)注民生熱點(diǎn)，分享改革成果，調(diào)動(dòng)積極性，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。

第二，整合特定時(shí)段內(nèi)某一類主題史實(shí)。

特定時(shí)段內(nèi)以某一主題整合同類史實(shí)從時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)上來說，有長時(shí)段和大時(shí)代兩個(gè)方面。長時(shí)段是通過對某一個(gè)長時(shí)段大量的基本史實(shí)進(jìn)行綜合分析、去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼后，逐步分析出這個(gè)長時(shí)段歷史主題的主要特征，如第41題。大時(shí)代是對多個(gè)長時(shí)段的歷史進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓眾多長時(shí)段歷史組合為一個(gè)大時(shí)代，這個(gè)大時(shí)代的時(shí)代特征，就是歷史階段特征。如第42題考查了中外歷史幾十年甚至幾百年的對比變化，是貫穿古今、關(guān)聯(lián)中外的大跨度宏觀通史。

第41題從法國大革命中的民族主義與孫中山新舊三民主義中的民族主義入題。立足長時(shí)段和大時(shí)代的歷史階段特征，考查學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史概念的能力，多維度把握歷史概念內(nèi)涵與外延、本質(zhì)和規(guī)律。既著眼于思想發(fā)展史的進(jìn)程與線索的考查，也著眼于特殊歷史時(shí)期思想特征、原因和意義的考查，還對不同思想進(jìn)行歷史背景、內(nèi)容和影響的對比考查。這種橫向比較式的對比，全面考查了考生論證與闡述、探究與評價(jià)、整體性思維和發(fā)展性思維、多角度思考問題等高層次思維能力，是一道五大素養(yǎng)同時(shí)亮相的典型題。

第42題同樣是中外比較題，中外關(guān)聯(lián)，史論結(jié)合。不但比較好地借助了長時(shí)段大時(shí)代的歷史階段特征，讓考生能較快尋找恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌龋黾恿嗽囶}比較的效度，避免了比較盲點(diǎn)的出現(xiàn)，而且還較好地體現(xiàn)了家國情懷與世界意識(shí)。本題往年是第41題，今年由于政治學(xué)科多了一道主觀題而相應(yīng)把題號往后推了一題。不管41題，還是42題，本題始終是在往年開放的基礎(chǔ)上繼續(xù)開放，繼續(xù)由過去的試題“給問題求論證”上升到由“考生自己找問題并論證”的階段。自己獨(dú)立解讀信息，自主尋找和發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行闡釋與論證，自我尋找適合的視角，獨(dú)立提出解決問題的方案或解決路徑，一切皆由考生自主完成。在“我的地盤我做主”中，鼓勵(lì)考生抒寫有創(chuàng)見性的答案，學(xué)科素養(yǎng)考查得更加充分與淋漓盡致。

第三，四個(gè)備選項(xiàng)巧妙隱藏著長時(shí)段與大時(shí)代。

有的選擇題題干雖然沒有涉及時(shí)段時(shí)代，但四個(gè)備選項(xiàng)隱藏著長時(shí)段與大時(shí)代，這種隱性干擾往往是最有效的史實(shí)干擾，也是今年試題巧妙的主要表現(xiàn)形式。

如第24題從商周時(shí)期的分封制推動(dòng)了文化的交流與文化認(rèn)同入題，弘揚(yáng)中華民族國家統(tǒng)一的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。明線強(qiáng)調(diào)了文化交流與文化認(rèn)同，隱性考查與養(yǎng)育的卻是國家統(tǒng)一意識(shí)的強(qiáng)化與鞏固。題干雖然沒有直接給出一個(gè)長時(shí)段與大時(shí)代，但四個(gè)備選項(xiàng)的所涉及的時(shí)間跨度是從夏朝到明清四千多年的歷史，時(shí)段干擾比較明顯。第30題從陜甘寧邊區(qū)政府抗日政策的變化是為了適應(yīng)民族戰(zhàn)爭新形勢的需要入題，本題與第26題一樣，雖然題干只有時(shí)間點(diǎn)，沒有時(shí)間段，但試題的四項(xiàng)備選項(xiàng)時(shí)間差在40年以上，有一個(gè)典型的長時(shí)段。同時(shí)考察了史料實(shí)證素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)。這兩題以隱性紀(jì)念十四年抗日戰(zhàn)爭新提法為基礎(chǔ)，讓歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生牢記日本侵華，進(jìn)一步深化和升華愛國主義教育。

第24題、第25題、第26題三道題不但考查了史學(xué)理論中的時(shí)空觀念、歷史敘述與歷史認(rèn)識(shí)論，而且還考查了以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理解分析和客觀評判的史料實(shí)證與歷史解釋素養(yǎng)。進(jìn)一步突出了歷史問題的現(xiàn)實(shí)思考，關(guān)注國家統(tǒng)一熱點(diǎn)，努力尋找其歷史聯(lián)系，發(fā)揮歷史學(xué)科的社會(huì)現(xiàn)實(shí)功能，充分挖掘歷史與現(xiàn)實(shí)的隱性聯(lián)系，以史為鑒。讓古今遙相呼應(yīng)，為當(dāng)前國家統(tǒng)一這一現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)提供歷史借鑒，具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向性、價(jià)值擔(dān)當(dāng)性、時(shí)代性，讓愛國主義思想通過高考試題中教育無痕、養(yǎng)育無聲。

第四，不同歷史敘述者的差異與歷史本身的空間差異。

不同歷史敘述者對同一歷史事件的敘述有一定的差異性和主觀性，地域不同也造成歷史本身發(fā)展也有差異性與不平衡性。前者如第26題從唐軍與薛舉在涇州作戰(zhàn)失敗入題。直接考查的是史學(xué)方法，但隱性考查的史實(shí)是唐初的統(tǒng)一與不可逆轉(zhuǎn)。試題是不同史籍對唐武德元年同一史實(shí)的歷史敘述，事件本身有一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，沒有時(shí)間段，但記載這一歷史事件的兩部史書《舊唐書》（成書于945年）和《新唐書》（成書于1060年）卻相距一百多年。時(shí)間上的長時(shí)段讓兩部史書在敘述同一件事件時(shí)有了一定的差異和各自的主觀色彩。后者如第29題從近代影響留日學(xué)生區(qū)域分布不平衡的主要因素是地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化水平與開放程度有別入題，考查的是在同一個(gè)時(shí)段內(nèi)同一件歷史事件在不同空間不同表現(xiàn)的原因。

雖然第31題、第46題、第47題的長時(shí)段大時(shí)代特征不明顯，但圍繞國家統(tǒng)一這個(gè)大主題的主題式命題卻十分明確，核心素養(yǎng)考查與養(yǎng)育絲毫不亞于任何一道題。第31題從1990年社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制束縛的探索入題，把這一體現(xiàn)歷史發(fā)展趨勢、緊追時(shí)代步伐、把握時(shí)代脈搏，具有強(qiáng)盛的生命力、鮮明的現(xiàn)實(shí)感召力和長時(shí)段改革特征的主干知識(shí)點(diǎn)巧妙納入了考查歷史解釋素養(yǎng)的范圍。第46題利用中美兩國政府通過《開羅宣言》重新向全世界莊嚴(yán)宣告：臺(tái)灣屬于中國，是中國不可分割的領(lǐng)土。認(rèn)同和維護(hù)祖國統(tǒng)一，反對分裂，統(tǒng)一始終是中國歷史發(fā)展的主流，是符合各族人民共同利益的，是國家不容動(dòng)搖的最高利益，也是不允許任何人或任何機(jī)構(gòu)組織去觸碰的原則底線，這是對“臺(tái)獨(dú)”分子和分裂國家勢力的有力回?fù)?。?7題既是人物評價(jià)題，又是傳統(tǒng)文化題。如果從人物評價(jià)的視角去點(diǎn)評的話，就應(yīng)該利用歷史階段特征作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向，科學(xué)地、歷史地、一分為二地評價(jià)季禮這個(gè)歷史人物。如果從傳統(tǒng)文化的視角去觀察季札的話，他出訪中原諸國，評詩樂、判政治、化蠻荒、重劍諾、拒王位等，都體現(xiàn)了儒家賢人的誠信與禮儀，并以儒家文化傳播者的身份推動(dòng)了中原文明在江南的認(rèn)同與發(fā)展。

三、長時(shí)段大時(shí)代中的主題式命題對中學(xué)歷史教學(xué)的啟示

今年的高考試題從時(shí)間點(diǎn)走向了長時(shí)段與大時(shí)代，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生大歷史的時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)，延長教材上對某一具體歷史事件敘述，通過史料對相關(guān)歷史進(jìn)行時(shí)間進(jìn)程上的延展，形成比教材敘述更完整的歷史敘述，更加突出歷史變化與發(fā)展的前因后果、規(guī)律與階段特征。進(jìn)一步了解歷史發(fā)展過程中的時(shí)間邏輯，或用分期、分段、分地域、分國家、分民族的方式來描述和認(rèn)識(shí)人類過去的發(fā)展，考查與理解它們存在的意義。長時(shí)段與大時(shí)代的主題式命題對中學(xué)歷史教學(xué)有以下幾個(gè)方面的啟示。

第一，高考?xì)v史試題已經(jīng)從時(shí)間點(diǎn)看歷史考?xì)v史走向了從時(shí)間段看歷史考?xì)v史，即從微觀走向宏觀，是歷史階段化與特征化的表現(xiàn)，也是一個(gè)歷史階段明顯區(qū)別于其他歷史階段的特殊之處。它可以讓命題者重新整合和抽象某一階段歷史的千變?nèi)f化，形成質(zhì)量更優(yōu)、結(jié)構(gòu)更好、系統(tǒng)性更強(qiáng)、邏輯更合理、能力提高更快、素養(yǎng)養(yǎng)育更豐厚的歷史知識(shí)系統(tǒng)?？梢钥隙?，長時(shí)段與大時(shí)代歷史可以更快、更高、更長地考查學(xué)生掌握歷史知識(shí)的程度、獲取歷史知識(shí)的方法、提高歷史思維的品質(zhì)、創(chuàng)造性地運(yùn)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、豐厚始終做好人善人的核心素養(yǎng)。

第二，多個(gè)長時(shí)段的歷史特征構(gòu)造了一個(gè)大時(shí)代的歷史階段特征，多個(gè)歷史知識(shí)小群體共同筑成了每一個(gè)大時(shí)代的歷史知識(shí)體系?？忌仨氃谖ㄎ锸酚^的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，深入其中，探尋時(shí)段與時(shí)代的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，揭示他們之間隱性結(jié)構(gòu)關(guān)系。既知其然，又知其所以然，熟練運(yùn)用和內(nèi)化歷史知識(shí)。

第三，長時(shí)段大時(shí)代歷史階段特征的變化已成為高考?xì)v史試題的關(guān)注點(diǎn)，它包含三個(gè)方面的史學(xué)邏輯：一是本時(shí)段與時(shí)代的歷史特征是怎樣形成的？原因是什么？二是準(zhǔn)確描述本時(shí)段與大時(shí)代的歷史特征的發(fā)生發(fā)展與消亡過程。三是本時(shí)段與大時(shí)代的歷史特征為什么會(huì)被另一個(gè)時(shí)段或另一個(gè)時(shí)代所替代。一個(gè)長時(shí)段大時(shí)代的歷史階段特征形成不是無緣無故出現(xiàn)的，也不會(huì)憑空消失。歷史從一個(gè)階段走向另一個(gè)階段一定是多種因素積聚的結(jié)果，只是這些原因與因素有主次之分、內(nèi)外之別。長時(shí)段與大時(shí)代歷史階段特征的形成與消亡都是歷史發(fā)展本身綜合聯(lián)動(dòng)、交融共推的結(jié)果，幫助學(xué)生深層次認(rèn)識(shí)長時(shí)段與大時(shí)代歷史特征的統(tǒng)一性、多樣性和發(fā)展性。

第四，長時(shí)段大時(shí)代的變化發(fā)展不等于完全消亡或消失。一個(gè)時(shí)代的歷史特征被另一個(gè)時(shí)代歷史特征所替代，只是主流地位發(fā)生了變化，并非完全消亡，他們也許被淡化，也許被異化，但從未消亡或離去。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史時(shí)不能割斷歷史，來有蹤，去有影，這是歷史的規(guī)律。追蹤長時(shí)段大時(shí)代歷史階段特征的不同走向、不同歸宿、不同命運(yùn)，深層次認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的連續(xù)性、復(fù)雜性與曲折性。

第五，高考?xì)v史試題考查時(shí)間從點(diǎn)到段的轉(zhuǎn)變應(yīng)該注意科學(xué)性、完整性、權(quán)威性和動(dòng)態(tài)性。一是長時(shí)段大時(shí)代所選的歷史事件具有科學(xué)性，這種科學(xué)性體現(xiàn)在歷史學(xué)科考試試題中即具有無可爭辯的真實(shí)性，歷史題所涉及的史實(shí)也因真實(shí)而崇高，史實(shí)之真是高考試題的生命底線。二是長時(shí)段大時(shí)代歷史事件的選取要具有完整性，時(shí)段與時(shí)代的確定與劃分應(yīng)該以歷史事件發(fā)生、發(fā)展和衰亡全過程為標(biāo)準(zhǔn)，對歷史的敘述要具有系統(tǒng)性，不能隨意拆取其中一段，不能以偏概全、以點(diǎn)蓋面。三是長時(shí)段與大時(shí)代的劃分選取還要具有一定的權(quán)威性，特別是大時(shí)代的選取與劃分，應(yīng)該是史學(xué)界公認(rèn)的。還處在較多爭論階段的長時(shí)段和大時(shí)代，應(yīng)該是高考命題的“慎用藥方”，不可常用之，或率性而為。四是要對長時(shí)段大時(shí)代的歷史進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，避免走入機(jī)械的、膚淺的、低層次的淺表階段。要以內(nèi)化學(xué)生的能力和素養(yǎng)為目的，多層次多角度培養(yǎng)能力，全方位寬領(lǐng)域養(yǎng)育人生。

第六，重視歷史發(fā)展過程中的長時(shí)段、大時(shí)代宏觀歷史，充分發(fā)揮其對考生時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)的養(yǎng)育作用。一是認(rèn)識(shí)任何事情都需要建立在長時(shí)段、大時(shí)代基礎(chǔ)上，這樣更能認(rèn)識(shí)其本質(zhì)規(guī)律。二是時(shí)、空、事三者共生相機(jī)，歷史事件一定發(fā)生在特定的時(shí)空中，過去的時(shí)空，一定有很多我們已知和未知的事情發(fā)生了。時(shí)間到了，空間也具備了，我們就應(yīng)該做完我們應(yīng)該做的事情，要理解世間有很多事情不能錯(cuò)過一定的長時(shí)段、大時(shí)代與大空間。三是要善于把握事物在不同的時(shí)間和空間里意義是完全不一樣，效果和影響也可能是決然不同的。四是掌握事情的發(fā)生、發(fā)展乃至整個(gè)進(jìn)程的長時(shí)段與大時(shí)代及地理環(huán)境，按照事件的時(shí)間順序和空間因素，建構(gòu)起人、事、物和現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)性及因果關(guān)系，并能正確理解事物的變遷、延續(xù)、發(fā)展、進(jìn)步等意義，正確對待自己人生過程中所遇到的人和事，或?qū)φ麄€(gè)社會(huì)的人和事都能做出正確而且合理的解釋，并且能夠與之恰當(dāng)相處、相生、相宜。

【作者簡介】毛經(jīng)文，中學(xué)特級教師，廣東省東莞高級中學(xué)歷史教師，廣東省特支計(jì)劃中小學(xué)系列首批十位教學(xué)名師，主要從事歷史教育教學(xué)工作。

【責(zé)任編輯：李婷軒】