融入生活元素的品德與社會課堂教學(xué)

范勝榮

摘要：品德與社會課堂與其說是教書，倒不如說是育人，培育學(xué)生高尚的道德情操，熱愛生活的價值觀念。那么如何讓品德與社會課堂更生動，更有效呢？就要吸納生活元素，捕捉生活中的德育素材，讓課堂立足于學(xué)生的生活。

關(guān)鍵詞：生活元素；品德與社會課堂；有效

小學(xué)品德與社會本身就是與生活密切聯(lián)系的學(xué)科，對學(xué)生品德的培養(yǎng)就是為了學(xué)生將來走向社會，能夠更融洽地生活、更積極地工作。而這種培養(yǎng)不能靠枯燥的理論和空洞的說教，必須根植于學(xué)生們的生活之中，生活才是養(yǎng)育學(xué)生高尚品格的沃土，也只有在生活中才能讓學(xué)生依據(jù)自己的需求去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去感受，品德教育才能深入內(nèi)心，才能震撼心靈。

創(chuàng)設(shè)生活情境

抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠沉浸在愉悅的課堂氛圍之中，進(jìn)行積極主動的探究，就需要老師創(chuàng)造一種引而不發(fā)的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境，能夠開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維處于亢奮的狀態(tài)，對提高教學(xué)的效率有很大的幫助。小學(xué)品德和生活課堂也在其中，依據(jù)這個學(xué)科的特點，老師創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，把教材內(nèi)容生活化，幫助學(xué)生認(rèn)識社會，學(xué)習(xí)做人。

在《在公共汽車上》一節(jié)的教學(xué)中，上課，老師導(dǎo)入“大家都坐過公共汽車嗎？”簡單的生活化的問題，學(xué)生們馬上回答“坐過?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們知道怎樣文明乘車嗎，在乘車的過程中，你身上發(fā)生過什么事情嗎？”學(xué)生們積極踴躍，老師一一點名讓學(xué)生講述自己乘車中的故事。這個課題導(dǎo)入完全來源于學(xué)生熟悉的生活，可以這樣說，這不是課堂，這就是學(xué)生的生活，有了生活化的情景鋪墊，老師讓學(xué)生閱讀教材文字，觀察教材圖片，然后設(shè)置問題“如果你是教材中的人物，你覺得你應(yīng)該怎樣做呢？”分組進(jìn)行交流、討論，最后每組選派發(fā)言同學(xué)闡述本小組的看法和想法。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容雖然是與學(xué)生聯(lián)系密切的生活問題，但是如果老師沒有考慮學(xué)生的心智特點，教法不當(dāng)，把活生生的生活硬要嚴(yán)肅成枯燥的理論說教，那么學(xué)生對課堂就會失去興趣，就達(dá)不到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——形成學(xué)生良好的公共秩序意識和行為習(xí)慣。

尋找生活素材

品德與社會的核心內(nèi)容就是德育，就是讓我們的學(xué)生有知識有文化的同時，有健康的思想、高尚的品德，愛國、愛家、愛和平。那么對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，很多時候不在教材內(nèi)容上，而在社會生活中，尤其是社會生活中出現(xiàn)的歷史上的重大紀(jì)念日，老師一定抓住這些生活素材，挖掘這些素材中的德育內(nèi)容，貼近小學(xué)生的思想認(rèn)知，對小學(xué)生進(jìn)行正確的道德觀、歷史觀和世界觀的培養(yǎng)。

在《李奶奶身上的傷痕》的教學(xué)中，老師板書標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生“李奶奶身上可以說是傷痕累累，一處，兩處，整整37處，這些刀傷觸目驚心，每一條都像一條丑陋的蟲子爬在李奶奶的身上，可是大家知道這37處刀傷是怎么來的嗎？”學(xué)生們被李奶奶的故事吸引，這時老師播放李奶奶的視頻錄音，讓李奶奶自己講述自己的故事?！盀榱思o(jì)念在南京大屠殺中被殺戮的同胞，也為了讓后世的人們牢記這段歷史，國家將每年的12月13日設(shè)立為南京大屠殺國家公祭日。”接下來老師播放公祭日的視頻，渲染氣氛，觸動學(xué)生的心靈。

這段災(zāi)難深重的歲月對于現(xiàn)在的學(xué)生們來說，感覺非常遙遠(yuǎn)，抓住紀(jì)念日的契機(jī)，在紀(jì)念日的氣氛中，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，進(jìn)行勿忘國恥教育要比平常更深刻、更有效。

滿足生活需求

德育不是空中樓閣，不是水中花鏡中月，不是虛無縹緲的思想說教，而是實實在在的生活需求，在小學(xué)德育中生活永遠(yuǎn)是第一性的，老師要把德育內(nèi)容融合進(jìn)學(xué)生的生活，指導(dǎo)學(xué)生的生活，讓他們感受到這些東西就存在于他們的身邊，并且能夠幫助他們解決生活中遇到的實際問題，他們就會易于接受，樂于接受，課堂效率就會相應(yīng)提高。

在《法律護(hù)我成長》的教學(xué)中，“同學(xué)們誰來保護(hù)我們長大，除了爸媽、老師，還有就是我們想不到的法律，法律可不是兒戲，有時爸媽、老師都無能為力了，但是法律卻能給你強(qiáng)大的支持與保護(hù)，下面我們就給同學(xué)們播放一個小故事，看看這個小故事是如何運用法律保護(hù)我們的。”真實的案例，讓學(xué)生了解到法律原來就在他們身邊，就是為了他們服務(wù)的，有了這樣的思想意識，再引導(dǎo)他們閱讀《兒童權(quán)利公約》和我國都有哪些法律、法規(guī)等等相關(guān)的法律知識，學(xué)生們的積極性和主動性就會被調(diào)動起來了。

法律與我們的生活息息相關(guān)，但是談到法律仿佛就是我們大人的事情，對孩子們來說太抽象、太遙遠(yuǎn)，那么這節(jié)課就從學(xué)生們的視角出發(fā)，讓學(xué)生們覺得法律時時刻刻都在為他們服務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生們知法、懂法、用法的習(xí)慣。

吸納生活元素，就是將學(xué)生的品德與社會課堂置于生動、鮮活的生活之中，讓學(xué)生們在真真切切的生活體驗之中，把無形的品德思想化為有形的自覺行為，并形成長期的、穩(wěn)定的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，這樣我們的德育教學(xué)就成功了。

參考文獻(xiàn)

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[2]張莉莉.《品德與社會》課堂教學(xué)生活化的實踐與思考[J].教學(xué)與管理.2011（02）endprint