導(dǎo)入技能在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

任亞梅

(天津師范大學(xué)，天津 300387)

導(dǎo)入技能在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

任亞梅

(天津師范大學(xué)，天津 300387)

導(dǎo)入技能在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是十分必要的，不僅能起到引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)訖C(jī)的作用，而且可以使學(xué)生達(dá)到憤悱心境，促進(jìn)參與，達(dá)到事半功倍的效果.本文根據(jù)自己的實(shí)習(xí)體會(huì)結(jié)合初中數(shù)學(xué)案例就六種導(dǎo)入方法談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì).

導(dǎo)入技能；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)

初中是學(xué)生心智正在發(fā)展成熟的重要過(guò)程，初中生活潑好動(dòng)，自我約束能力薄弱，上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離.課堂教學(xué)的導(dǎo)入影響著整節(jié)課的氛圍、效果和節(jié)奏.

一、導(dǎo)入技能的概念

導(dǎo)入技能是教師面對(duì)一個(gè)新課題時(shí)，運(yùn)用一定的教學(xué)行為讓學(xué)生預(yù)見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生憤悱心境，形成學(xué)習(xí)期待，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備的一種教學(xué)手段.

導(dǎo)入技能默認(rèn)原則：

時(shí)間要合理；針對(duì)性要強(qiáng)；啟發(fā)性原則；趣味性原則；遷移性連接要恰當(dāng).

二、導(dǎo)入技能的分類及案例

1.直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法是針對(duì)與舊知識(shí)聯(lián)系不緊湊的新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師不通過(guò)任何修飾將新知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，直接指出重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破點(diǎn).這種導(dǎo)入方法一針見(jiàn)血，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，目標(biāo)準(zhǔn)確.老師直截了當(dāng)?shù)囊胍彩r(shí)省力，為課堂練習(xí)留下更多余地.

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，是對(duì)與新舊知識(shí)聯(lián)系比較緊密甚至新知識(shí)的習(xí)得完全依賴于舊知識(shí)的掌握情況而言.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法應(yīng)以學(xué)習(xí)新知為主，回憶作為簡(jiǎn)單引入即可，否則會(huì)導(dǎo)致整節(jié)課“頭重腳輕”.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教學(xué)過(guò)程中較常使用的一種導(dǎo)入技能，此文不再贅述.

3.數(shù)學(xué)史導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)史導(dǎo)入法是指以數(shù)學(xué)理論發(fā)現(xiàn)過(guò)程引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)興趣的導(dǎo)入手法.不少數(shù)學(xué)理論比較抽象，難于理解記憶，但究其來(lái)源卻別有一番趣味.

案例:第一次學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系給我留下了深刻的印象，老師首先為我們講述了數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)現(xiàn)坐標(biāo)系的故事.笛卡爾有段時(shí)間反復(fù)思考：直觀的幾何圖形如何與抽象代數(shù)方程結(jié)合.有一天，笛卡爾臥病在床，惆悵之際，他恰巧看見(jiàn)屋頂上的一只蜘蛛順著絲爬上爬下，似乎沿各個(gè)方向拉絲織網(wǎng)，卻又遵循一定的規(guī)律，蜘蛛織網(wǎng)的過(guò)程讓笛卡爾受到很大啟發(fā).他想，可以把蜘蛛看做一個(gè)點(diǎn)，它可以在房子里上、下、左、右運(yùn)動(dòng)，能不能把蜘蛛的每個(gè)位置用一組數(shù)組確定下來(lái)呢？他進(jìn)一步思索……一只蜘蛛背后的思考產(chǎn)生了我們數(shù)學(xué)界一項(xiàng)偉大的發(fā)明，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的直角坐標(biāo)系，也叫笛卡爾坐標(biāo)系.

這種導(dǎo)入法緩解了緊張的學(xué)習(xí)氣氛，活躍了同學(xué)們的思路，是數(shù)學(xué)課堂繼續(xù)發(fā)展完善的一個(gè)趨勢(shì)，教師應(yīng)廣泛涉獵，博覽相關(guān)書籍，用恰當(dāng)?shù)哪Ｊ皆谡n堂中融入數(shù)學(xué)史.

4.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

案例：我旁聽(tīng)公開(kāi)課講解《圓錐的體積》時(shí)，老師準(zhǔn)備了同底等高的空心圓柱、圓錐各一個(gè).老師首先演示圓錐圓柱等底等高，然后將圓錐注滿水，倒入圓柱中，繼續(xù)重復(fù)上述操作，進(jìn)行三次以后圓柱恰好注滿水.通過(guò)試驗(yàn)學(xué)生很容易得到同底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一.

這種以實(shí)驗(yàn)形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)興趣濃厚、記憶深刻，值得一用.

5.類比導(dǎo)入法

類比導(dǎo)入法，是對(duì)與舊課程內(nèi)容、方法、思路相似的新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通曉新舊知識(shí)的共通之處，也更容易辨別新舊內(nèi)容之間的區(qū)別.

案例：實(shí)習(xí)中指導(dǎo)老師安排我講《分式的加法》，我設(shè)計(jì)應(yīng)用了類比導(dǎo)入法，我首先在黑板上寫出個(gè)四個(gè)典型分?jǐn)?shù)相加的例子并讓同學(xué)們回憶分?jǐn)?shù)加法法則：

通過(guò)類比，同學(xué)們?nèi)菀椎贸鲆恍╊愃频慕Y(jié)論.這種方法便于同學(xué)們記憶新知識(shí)，但也要加以區(qū)分其與舊知識(shí)的不同之處.

6.隨機(jī)導(dǎo)入法

無(wú)論多有先見(jiàn)之明的教師也不可能把接下來(lái)課堂上要發(fā)生的情況完全預(yù)知，因此教師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整自己的導(dǎo)入方式.有時(shí)以學(xué)生的一句話或者一個(gè)行為導(dǎo)入課堂會(huì)起到意想不到的效果.隨機(jī)導(dǎo)入看似簡(jiǎn)單奏效，實(shí)則對(duì)教師的要求頗高，需要教師有良好的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力才能運(yùn)用自如.

案例：實(shí)習(xí)過(guò)程中曾聽(tīng)到過(guò)這么一段生動(dòng)幽默的導(dǎo)入，教師準(zhǔn)備講述《角的概念》，正巧同學(xué)們剛上完體育課，活躍氣氛尚未褪盡，教師說(shuō)道：“同學(xué)們，大家知道青蛙和蛤蟆的眼睛有什么區(qū)別嗎？”數(shù)學(xué)課堂中這樣的問(wèn)題自然吸引了學(xué)生的好奇心與注意力，教師繼續(xù)說(shuō)道：“青蛙的眼睛只可以看到活動(dòng)中的害蟲，而蛤蟆的眼睛不只可以看到動(dòng)態(tài)的害蟲，還能看到靜止不動(dòng)的害蟲.老師的眼睛呢，就像是蛤蟆的眼睛一樣銳利，所以你們的一切小動(dòng)作我都能盡收眼底.”講到這里同學(xué)們的注意力已基本回歸課堂，教師既以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言帶大家回歸課堂，也規(guī)范了課堂紀(jì)律.于是教師抓緊學(xué)生注意力高度集中的時(shí)機(jī)引入新內(nèi)容：“這節(jié)課我們就從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面來(lái)定義角.”

課堂導(dǎo)入的方法林林總總，一般不會(huì)孤立存在，使用過(guò)程中不僅要遵循導(dǎo)入技能的原則，往往還需綜合、交叉運(yùn)用.這不僅需要學(xué)習(xí)導(dǎo)入技能的理論知識(shí)，更重要的是多聽(tīng)名師講課，多實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)才能駕輕就熟.

[1]榮靜嫻.微格教學(xué)與微格教研[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2000.65-74.

[2]范建中等.微格教學(xué)教程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2010.24-39.

[責(zé)任編輯：李克柏]

2017-06-01

任亞梅(1992.5-),女，漢族，山西省臨汾市汾西縣，研究生在讀，從事科學(xué)技術(shù)史研究.

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1008-0333(2017)20-0006-02