淺談產(chǎn)出導(dǎo)向法中的教師主導(dǎo)作用

呂海霞

（韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

淺談產(chǎn)出導(dǎo)向法中的教師主導(dǎo)作用

呂海霞

（韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

產(chǎn)出導(dǎo)向法是具有中國特色的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，其理論基礎(chǔ)為輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)。該理論強(qiáng)調(diào)“雙主”原則，即“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，教師在產(chǎn)出導(dǎo)向法中起主導(dǎo)作用。文章通過對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的梳理，將其和任務(wù)型教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)比，著重探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法中的教師引領(lǐng)角色和中介作用，并指出了產(chǎn)出導(dǎo)向法未來發(fā)展要面臨的挑戰(zhàn)和難題。

產(chǎn)出導(dǎo)向法；教師；主導(dǎo)作用

雖然大學(xué)外語教育不斷改革，但是當(dāng)今大學(xué)外語課堂教學(xué)仍然面臨著費(fèi)時(shí)長、投入多、產(chǎn)出少的困境。2016年由教育部最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。近年來，在大學(xué)外語課堂中，國內(nèi)學(xué)者在學(xué)習(xí)和引進(jìn)國外的教學(xué)方法(如任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法)的同時(shí)，也在不斷探索適合我國國情的“本土化”外語教學(xué)理論和方法。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的提出

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡(jiǎn)稱POA）由文秋芳教授所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)于2015年正式提出[1]。該理論體系的原型為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（Output-driven Hypothesis）[2]，是在Swain[3]的輸出假設(shè)的理論基礎(chǔ)上針對(duì)中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提煉加工而成，屬于難得的中國特色的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)理論。文教授為了推廣POA，先后幾次在國內(nèi)甚至國際的英語教學(xué)研討會(huì)上介紹并推行產(chǎn)出導(dǎo)向法，得到了外語界普遍的認(rèn)可和肯定。在2016年10月舉行的第四屆全國外語教師與教學(xué)發(fā)展的研討會(huì)上，文教授的團(tuán)隊(duì)不僅闡述了POA的理論體系，還展示了其理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐成果和案例，得到了現(xiàn)場(chǎng)業(yè)界同行的熱烈歡迎。南京師范大學(xué)的王海嘯教授當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)POA給予了高度贊揚(yáng)，稱“我國外語界長期以來都是炒冷飯，以國外的外語學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，現(xiàn)在能在本土看到國內(nèi)新的適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的外語學(xué)習(xí)理論，非常欣慰”。POA自雛形發(fā)展至今，歷經(jīng)十年時(shí)間，理論模型已趨向成熟。各種基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)在逐漸展開，大有星火燎原之勢(shì)（如張文娟[4]；潘海英，劉曉波[5]；黃珍[6]；齊品，史小春[7]；趙秀芳[8]）。根據(jù)筆者對(duì)中國知網(wǎng)的論文統(tǒng)計(jì)，僅自2015年至今，已經(jīng)有超過100篇的文章是圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向法展開的，大部分探討的是POA在各種外語學(xué)習(xí)課堂中開展的可行性，對(duì)各種英語課程的指導(dǎo)作用，以及在該理論指導(dǎo)下的各種教學(xué)改革。樊睿[9]探討了在微課教學(xué)背景下大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變，但是實(shí)質(zhì)上是在產(chǎn)出導(dǎo)向法基礎(chǔ)上的一種教學(xué)實(shí)踐。在輸出—輸入—輸出驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，她把教師角色分為兩個(gè)階段，提出在輸出—輸入階段，教師角色以任務(wù)布置者為主；而遞進(jìn)的輸入—輸出階段，教師是技能提升引導(dǎo)者。遺憾的是作者沒有繼續(xù)深入討論，而把重點(diǎn)放在了POA在微課教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教師的角色探討得不夠深入。

二、教師：產(chǎn)出導(dǎo)向舞臺(tái)的領(lǐng)舞者

由于受西方教學(xué)理論的影響，近20年來，教師作用被邊緣化，POA認(rèn)為，教師除了要為學(xué)生提供支持和幫助外，更為重要的是，要在整個(gè)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者（designer）、組織者（organizer）、引領(lǐng)者（leader）和指揮者（director）。[10]產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念主要包括“學(xué)習(xí)中心說”（Learningcentered Principle）和“學(xué)用一體說”（Learningusing Integrated Principle）。POA提倡的“學(xué)習(xí)中心說”主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，挑戰(zhàn)的是目前國內(nèi)外流行的“以學(xué)生為中心”的理念。[11]這一理念是對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外語教學(xué)課堂中盛行的“以學(xué)生為中心”理念的革命性顛覆，給今后的外語教學(xué)提出了新的思路和新的課堂質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)，也更增強(qiáng)了外語教師自信。因?yàn)樘幪幰詫W(xué)生為中心使老師在課堂中的作用被邊緣化，也使某些教師倍感失落。如果大學(xué)外語課堂能圍繞“學(xué)習(xí)中心”這一目標(biāo)，很多糾纏外語教師心中的疑惑也就不解自明。教師不用再糾結(jié)自己的課堂到底是“以教師為中心”還是“以學(xué)生為中心”，自己的課教授的是成功還是失敗。因?yàn)楫?dāng)我們以“學(xué)習(xí)中心說”作為基本的教學(xué)理念時(shí)，學(xué)生是否成功學(xué)習(xí)才是衡量課堂成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。

本文討論產(chǎn)出導(dǎo)向法中的教師主導(dǎo)作用，這跟強(qiáng)調(diào)過去教師滿堂灌的“以教師為中心”的教學(xué)理念是完全不同的。筆者強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，并不意味著削弱學(xué)生的地位，實(shí)際上二者并重，只是本文篇幅有限，重點(diǎn)探討教師的角色?！皩W(xué)習(xí)中心說”強(qiáng)調(diào)“雙主”原則，即“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。如果把產(chǎn)出導(dǎo)向法比作一個(gè)舞臺(tái)，那么學(xué)生就是舞臺(tái)上的舞者，而教師就是那個(gè)引領(lǐng)者。這一點(diǎn)從輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)的流程就可以看出。POA強(qiáng)調(diào)輸出驅(qū)動(dòng)，重視成果展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這也是POA區(qū)別于傳統(tǒng)外語課堂的一個(gè)重要特征，而在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，最需要的也是教師的主導(dǎo)作用。

圖1 實(shí)施驅(qū)動(dòng)教學(xué)的流程[11]

POA自提出以來，就受到很多老師的質(zhì)疑，認(rèn)為這和任務(wù)型教學(xué)法（task-based learning）和項(xiàng)目式教學(xué)法（project-based learning）差不多，沒有太大的區(qū)別。從表面上，都是教師給學(xué)生布置一定的任務(wù)或者項(xiàng)目去完成，都強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語境和材料的真實(shí)性，教學(xué)過程相差不遠(yuǎn)，但實(shí)質(zhì)上，POA和任務(wù)型教學(xué)法及項(xiàng)目式教學(xué)法在教學(xué)理念上是有明顯差別的。

（一）任務(wù)型教學(xué)法中的教師角色

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語教學(xué)法[12]。任務(wù)型教學(xué)法的核心是以“學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”[13]，沒有明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色?！皩W(xué)習(xí)者為中心”和“學(xué)習(xí)為中心”雖然僅有一字之差，但意義相差甚遠(yuǎn)。任務(wù)型教學(xué)法拔高了學(xué)習(xí)者的地位，把學(xué)生放在第一位，而POA不同，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的主體，一切圍繞學(xué)習(xí)來進(jìn)行，教師的主導(dǎo)地位得到凸顯。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師的作用是咨詢師、促學(xué)者、督促者，而在POA中，教師必須起主導(dǎo)作用，除了設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧贤猓n堂上還要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地選擇和使用輸入材料、成功地完成產(chǎn)出任務(wù)，只有當(dāng)訓(xùn)練有素的教師的作用得到恰當(dāng)發(fā)揮，課堂教學(xué)效率才能提高[14]。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)法中的教師角色

項(xiàng)目式教學(xué)法是現(xiàn)代大學(xué)課堂中的一種教學(xué)方法，最初主要應(yīng)用于理工科領(lǐng)域，目前在外語課堂中也頗受歡迎。它以項(xiàng)目為載體把教學(xué)任務(wù)分配在一系列相關(guān)項(xiàng)目中。項(xiàng)目式教學(xué)將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，它以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為教學(xué)首要任務(wù)，不再以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[15]。教師指導(dǎo)學(xué)生完成這些項(xiàng)目；在完成教學(xué)任務(wù)過程中，教師將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己處理，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施以及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過項(xiàng)目的組織與實(shí)施熟悉整個(gè)工作過程以及各個(gè)工作環(huán)節(jié)中的基本要求[16]。由此可以看出，在項(xiàng)目式教學(xué)課堂中，一個(gè)個(gè)項(xiàng)目由學(xué)生獨(dú)立完成，這跟POA相比，教師的指導(dǎo)作用削弱了很多。雖然在項(xiàng)目式教學(xué)中教師也起指導(dǎo)作用，但是重點(diǎn)卻放在了監(jiān)控和回答學(xué)生的疑難問題上面，POA中所重視的教師評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)卻被忽略了。

（三）POA中的教師角色

根據(jù)文秋芳教授所提出的POA理論體系，大學(xué)外語課堂的教學(xué)流程主要包括三個(gè)階段：（1）驅(qū)動(dòng)（motivating）；（2）促成（enabling）；（3）評(píng)價(jià)（assessing）。教師在這三個(gè)階段中所起的作用也不盡相同。

產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)輸入促成假設(shè)（Input-enabled Hypothesis），該假設(shè)提出，在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入，與不提供恰當(dāng)輸入的相比，前者能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。那么，這個(gè)輸入材料的選擇和提供由誰來執(zhí)行呢？當(dāng)然是教師?？梢姡庹Z教師無論從起點(diǎn)的輸入還是到終點(diǎn)的產(chǎn)出后的教師評(píng)價(jià)都離不開教師的指導(dǎo)作用，教師就像一個(gè)腳手架，支撐著整個(gè)教學(xué)過程。

表1 教學(xué)不同階段中的教師角色

三、POA發(fā)展存在的難題

（一）教師評(píng)價(jià)的難點(diǎn)

產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)作用，但是目前的外語課堂尤其是大學(xué)英語課堂還是以大班教學(xué)為主。以筆者為例，通常每學(xué)期執(zhí)教四個(gè)大學(xué)英語班級(jí)，每個(gè)班級(jí)都超過65人，多的達(dá)90人。在大班教學(xué)環(huán)境下，要給學(xué)生足夠的時(shí)間一一展示產(chǎn)出成果并讓教師對(duì)其成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是不現(xiàn)實(shí)的。另外，在執(zhí)教老師課時(shí)量比較大的情況下對(duì)大多數(shù)同學(xué)的產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)也是不太可能的，畢竟老師的精力有限。張文娟指出在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以教師為中介的“促成”環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。她的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)僅有18人，這就給她開展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)評(píng)介提供了相當(dāng)?shù)谋憷?。因此，在國?nèi)的大學(xué)英語課堂推行這一教學(xué)法是有一定難度的。文秋芳[17]提出了師生合作互評(píng)（TSCA），但是，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生都能認(rèn)真參與TSCA課內(nèi)的全過程？再者，如何有效實(shí)施TSCA的課后活動(dòng)？這一系列問題還有待進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐。尤其在大學(xué)英語的大班教學(xué)環(huán)境下，教師要如何評(píng)價(jià)？如何針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)？教師的評(píng)價(jià)是否有效？怎樣才能保證教師的評(píng)價(jià)有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語水平？這都有賴于日后更多的英語教師參與到POA教學(xué)中才能慢慢嘗試解決這些難題。

（二）教材問題

雖然POA反對(duì)“教材至上”，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的“課文至上”，但文秋芳也提到教師要提供恰當(dāng)?shù)男螺斎氩牧?。教師提供新材料的主要目的是幫助學(xué)生補(bǔ)充完成輸出任務(wù)所欠缺的語言知識(shí)。因此，輸入材料的適當(dāng)性非常重要。材料與輸出任務(wù)吻合得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，吸收新知識(shí)的效率就越高。但事實(shí)是：大部分外語教師是以教材作為主要輸入材料，并以此為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)流程的。當(dāng)然，在POA的教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師的主導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在選擇適合自己學(xué)生水平的語言輸入材料，但是這種語言輸入材料終究只能作為教材的輔助性手段，而不能作為主要手段，有主次之分。歸根結(jié)底，大學(xué)外語課堂還是離不開教材的。而截至到目前，圍繞這一教學(xué)理念和教學(xué)理論體系開發(fā)的教材僅有《新一代大學(xué)英語》。盡管已有學(xué)校和部分教師在POA指導(dǎo)下開展了教學(xué)實(shí)踐和改革，但范圍較小，還沒有在國內(nèi)推廣。從這個(gè)方面來講，產(chǎn)出導(dǎo)向法要大面積推行和開展還有待時(shí)日。如果POA不能及時(shí)得到推廣，被外語教師所接納認(rèn)可，那么教師的主導(dǎo)作用就很難實(shí)現(xiàn)了，大部分的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為短暫的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、一次新的教學(xué)方法的嘗試和科研水平提高的途徑，甚至成為部分老師發(fā)表教學(xué)論文的手段，而很難成為掀起新一輪教學(xué)改革浪潮的新方法、新體系。

四、結(jié)論

在國內(nèi)外語教學(xué)環(huán)境中盛行國外教學(xué)法的背景下，文秋芳教授所提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法既體現(xiàn)了中國特色，也體現(xiàn)了中國語言學(xué)家走向國際的努力和成果。產(chǎn)出導(dǎo)向法摒棄了先前外語教學(xué)中盛行的“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提出了“學(xué)習(xí)中心說”，輕松解決了學(xué)生和教師之間角色的矛盾。本文在此基礎(chǔ)上重申了教師在外語課堂中的主導(dǎo)作用，指出教師是教學(xué)中的引領(lǐng)者。通過和當(dāng)前流行的任務(wù)型教學(xué)法和項(xiàng)目式教學(xué)法相對(duì)比，凸顯了POA教學(xué)法對(duì)于教師角色定位的優(yōu)越性。當(dāng)然，POA要進(jìn)一步推廣并被更多的大學(xué)外語教師所接受，還需要更多的教學(xué)實(shí)踐，教師評(píng)價(jià)實(shí)施環(huán)節(jié)和配套教材等問題也有待解決。

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[17]文秋芳.師生合作評(píng)價(jià)：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式[J].外語界，2016（5）：37-43．

On the Teachers’Leading Roles in Production-oriented Approach

LV Hɑixiɑ
（School of Foreign Languages，Shaoguan University，Shaoguan Guangdong 512005，China）

Production-oriented approach（POA）is a foreign language teaching and learning method with Chinese characteristics，which is based on the output-driven hypothesis.It emphasizes“teachers as guides，students as subjects”，which means that teachers play the leading role in POA classrooms.Through a review to POA，the paper compares POA with task-based learning and project-based learning.Furthermore，it discusses the role of teachers as guides and mediators and points out the challenges and difficulties in the future development of POA.

Production-oriented Approach；Teachers；Leading Role

G642.0

：A

：1009-8666（2017）07-0125-05

［責(zé)任編輯、校對(duì)：李書華］

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.07.018

2017-03-20

廣東韶關(guān)學(xué)院2015年度科研項(xiàng)目“數(shù)字化背景下的大學(xué)英語教師發(fā)展研究”（S201502014）

呂海霞（1979—），女，河南濮陽人。韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士，研究方向：語言學(xué)及英語教學(xué)。