高中文科生英語閱讀策略使用情況調(diào)查

張 麗康 強(qiáng)

高中文科生英語閱讀策略使用情況調(diào)查

張 麗1康 強(qiáng)2

本文通過問卷調(diào)查的方法對高中文科生的英語閱讀策略進(jìn)行了實(shí)證性研究，數(shù)據(jù)分析表明，高中文科生使用最多的閱讀策略是社會情感策略；男生使用較多的是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，而女生使用較多的是社會情感策略；認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和社會情感策略之間存在相關(guān)性。

高中文科生 閱讀策略

一、前言

閱讀是獲取信息的重要途徑。英語閱讀也是一項(xiàng)基本的語言技能。英語閱讀對高中生英語語言輸出能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著巨大作用。學(xué)生通過閱讀增加他們的詞匯，這對他們的口語和寫作有很大幫助。但是，目前高中學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，很多教師反映閱讀教學(xué)效果不夠好，學(xué)生通過閱讀僅僅在詞匯方面有所提高、對文章的寫作方法、寫作風(fēng)格、作者的寫作意圖等不能有很好的把握；很多學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀理解能力較差，通過閱讀不能得到最大化的信息。同時(shí)許多研究表明閱讀仍是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大障礙，其主要原因是閱讀方法的不當(dāng)和不能很好地利用閱讀策略。因此，針對目前的閱讀現(xiàn)狀，本次研究主要是對高中生的閱讀策略使用情況做一調(diào)查，從而更好的了解學(xué)生的閱讀策略使用現(xiàn)狀，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀策略，以提高閱讀能力。

二、問題提出

為剛好的展開本次調(diào)查研究，首先有必要對閱讀策略進(jìn)行解釋說明。

Вlосk認(rèn)為閱讀策略就是讀者在閱讀過程中為了完成閱讀任務(wù)而采用的所有的技巧和方法的總和；杜美琴指出閱讀策略就是讀者來解決他們閱讀中具體問題的一些方法，主要包括五個(gè)方面的問題，即人物、事件、地點(diǎn)、原因、時(shí)間；李炯英和秦智娟提出閱讀策略既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也是外顯的操作程序或步驟。

學(xué)者們對閱讀策略的研究始于20世紀(jì)70年代中后期，其研究內(nèi)容主要包括：一是成功的學(xué)習(xí)者和不成功的學(xué)習(xí)者閱讀策略的研究（Вlосk,1986；文秋芳，1995；劉丹丹，2002）。二是不同性別的學(xué)生使用的閱讀策略的對比研究（Shеоrеу&Моkhtаri,2001；謝忠平，2009）。三是閱讀策略的實(shí)證研究（O’Маllеу，1990；黃迪梅，2014）。

本次調(diào)查研究的對象是陜西省寶雞市扶風(fēng)縣法門高中高二文科（14）班的32名同學(xué)，其中男生9名，女生23名?；谖目瓢嗟奶攸c(diǎn)，所以本次研究對象中女生較多。本次調(diào)查研究主要針對以下三個(gè)問題展開：高中文科生三種閱讀策略的使用頻率如何？不同性別的學(xué)生所使用的閱讀策略有差異嗎？三種閱讀策略之間有怎么樣的相關(guān)關(guān)系？本次研究使用的研究工具是調(diào)查問卷。本問卷是以O(shè)’Маllеу & Chаmоt（1990）提出的語言學(xué)習(xí)策略表中的某些學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)，參考劉真（2013）的問卷，根據(jù)高中生閱讀的實(shí)際情況設(shè)計(jì)而成，問卷中一共包括40道題，涉及三種閱讀策略：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和社會情感策略。調(diào)查問卷采用萊克特（Likеrt）五級量表。本次研究的實(shí)踐時(shí)間為2017年2月16號周四晚自習(xí)時(shí)間，發(fā)放問卷前筆者先和學(xué)生進(jìn)行了簡單的交流，對他們的閱讀現(xiàn)狀有一個(gè)大致了解，同時(shí)告訴學(xué)生此次問卷調(diào)查與成績評定無關(guān)，每位同學(xué)的答案無對錯(cuò)之分，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成此次問卷填寫。完成問卷時(shí)間一共10分鐘，發(fā)放問卷33份，最終收回有效問卷32份，并對問卷的信度進(jìn)行了可靠性分析，信度系數(shù)為0.848。

度做了分析，結(jié)果如下：

三、結(jié)果討論

表1顯示了文科生閱讀策略的使用頻率。學(xué)生使用最多的閱讀策略是社交情感策略，其次是元認(rèn)知策略，對認(rèn)知策略的使用最少。

社會情感策略是學(xué)習(xí)者在對其他學(xué)習(xí)者或本族語使用者進(jìn)行交際時(shí)所使用的方法。學(xué)習(xí)者可以選擇與另一學(xué)習(xí)者合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)文科班女生較多，女生對語言的敏感度要優(yōu)于男生，在閱讀過程中更能控制自己的情緒，減少閱讀焦慮，因此社會情感策略使用的最多。元認(rèn)知策略是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。在元認(rèn)知策略的使用上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和自我監(jiān)控意識較差。認(rèn)知策略是加工信息的一些技術(shù)和方法，有助于學(xué)生有效地從記憶中提取信息。

表2 不同性別的學(xué)生閱讀策略整體差異

表2顯示了不同性別的文科生在閱讀策略使用上的差異性。其中文科男生使用較多的是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，而文科女生使用較多的是社會情感策略。

表3 三種閱讀策略之間的相關(guān)分析

**. 在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

表3顯示了三中閱讀策略之間的相關(guān)性關(guān)系。認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略之間存在相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)為0.695，sig.為0.000；元認(rèn)知策略和社會情感策略之間存在相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)為0.542，sig.為0.001。也就是說，如果一個(gè)學(xué)生在閱讀過程對的認(rèn)知策略的使用比較多，那么相應(yīng)的他也會比較多的使用元認(rèn)知策略；如果一個(gè)學(xué)生在閱讀過程中社會情感策略使用的比較多，那么他也會比較多的使用元認(rèn)知策略。因此加強(qiáng)對學(xué)生一種閱讀策略的訓(xùn)練，最終會提高學(xué)生整體閱讀策略的使用水平。

四、結(jié)語

本文對扶風(fēng)縣法門高中高二文科（14）班的32名學(xué)生在閱讀策略的使用上進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果表明：（1）高中文科生有時(shí)會使用三種閱讀策略，其中使用最多的是社會情感策略，其次是元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略的使用最少。（2）文科男生使用較多的是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，而文科女生則對社會情感策略的使用較多。（3）認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和社會情感策略之間存在相關(guān)性。通過研究我們可以對高中師生提出以下建議：（1）老師應(yīng)在課堂上對學(xué)生介紹各種閱讀策略，講解各種閱讀策略的具體使用，尤其是在平時(shí)的閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培訓(xùn)?？梢栽陂喿x中讓學(xué)生做筆記，善于總結(jié)歸納知識點(diǎn)。（2）基于文科生的特點(diǎn)，女生應(yīng)加強(qiáng)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用，而男生要積極合作，加強(qiáng)與老師和同學(xué)的交流，加強(qiáng)社會情感策略的使用。（3）學(xué)生應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)有一定的計(jì)劃，養(yǎng)成主動運(yùn)用閱讀策略的習(xí)慣，善于在閱讀中及時(shí)歸納總結(jié)，學(xué)會積極地與老師和其他同學(xué)交流探討，及時(shí)控制自己的閱讀焦慮。學(xué)生對自己的閱讀水平要有相當(dāng)清楚的認(rèn)識，積極尋找適合自己的閱讀材料進(jìn)行廣泛閱讀，有目標(biāo)有、有計(jì)劃，并會及時(shí)對自己的閱讀策略使用效果進(jìn)行評估。（指導(dǎo)老師：張紀(jì)鴿）

[1]李炯英,秦智娟．第二語言習(xí)得閱讀策略研究30年:回顧與展望[J]．國外外語教學(xué),2005(4):43～49．

[2]Block,Ellen．The Comprehension Strategies of Second Language Readers[J]．TESOL Quarterly,1986(20):463～494．

[3]文秋芳．英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J]．外語教學(xué)與研究,1995(3)．

[4]劉丹丹．中國英語學(xué)習(xí)者的閱讀策略研究[J]．外語界,2002(6):13～18．

[5]Sheorey,R．Mokhtari,K．Differences in the metacognitive awareness of reading strategies among native and nonnative readers[J]．System,2001,29(4)．

[6]謝忠平．男女生英語閱讀差異及教學(xué)策略[J]．現(xiàn)代中小學(xué)教育,2009(2):34～37．

[7]O’Malley,J．M．,&Chanot,A．Learning strategy applications with students of English as a Second Language[J]．TESOL Quarterly,1990(19):557～584．

[8]黃迪梅．高中生英語閱讀策略的實(shí)證研究[D]．金華:浙江師范大學(xué),2014．

[9]劉真．高中生英語閱讀策略使用情況的調(diào)查研究[D]．石家莊:河北師范大學(xué),2013．

（作者單位：1.延安大學(xué)；2.西安建筑科技大學(xué)）

張麗（1992-），女，陜西寶雞人，碩士研究生，延安大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）；康強(qiáng)，男，碩士研究生，西安建筑科技大學(xué)；指導(dǎo)老師：張紀(jì)鴿，延安大學(xué)外國語學(xué)院，副教授。