自主性游戲中生活材料投放層次性的策略研究

翟琳琳

自主性游戲中生活材料投放層次性的策略研究

翟琳琳

自主性游戲作為幼兒教育的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展起著重要作用。教師要按照由淺入深、從易到難的層次性要求，選擇與幼兒身心發(fā)展相吻合的生活材料，從而更好地促進幼兒的發(fā)展。

自主性游戲 生活材料 層次性 策略

艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務。自主性游戲是幼兒探索未知的世界，在模擬的情景中模仿和再造的實踐活動，其活動形式靈活多樣、活動氛圍寬松活潑，是幼兒自我探索、自我學習、自我完善和自我成長的助推器，是幼兒發(fā)展自己的身心和能力的重要方式之一。

幼兒教育中要尤其關(guān)注幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異，這就是材料投放的層次性。對幼兒自主性游戲中生活材料投放層次性的關(guān)注，就是力求通過教師對生活材料由深到淺、由易到難的安排，對能力各異、興趣不同的幼兒提供豐富多變、因人而異的生活材料，從而充分調(diào)動幼兒游戲的積極性、主動性，促進其身心的健康發(fā)展。

一、為不同年齡段的幼兒提供不同層次的生活材料

維果茨基的認知發(fā)展理論認為，每一個幼兒都存在“最近發(fā)展區(qū)”（即幼兒現(xiàn)有的水平與通過游戲和活動等可能達到的水平之間的差異），教師應著眼于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為不同年齡段的幼兒提供對他們來說具有挑戰(zhàn)性的游戲活動，充分發(fā)揮幼兒的潛能。

不同年齡段的幼兒在注意力、身體肌肉的發(fā)展和各感官的協(xié)調(diào)能力等各方面都有顯著的差異。大班的孩子相對會發(fā)展地好一些，其次是中班的孩子，小班的幼兒會發(fā)展地相對差一點。因此，教師要為大班、中班、小班的孩子提供不同層次的生活材料，讓幼兒在由易到難、由深到淺的層次分明的游戲活動中獲得恰到好處的能力提升。

例如，教師為了讓小班孩子的口、手、眼、耳等感官得到基本的鍛煉，為孩子提供一張由不同顏色的圖案組成的跳跳毯和錄音，讓幼兒根據(jù)錄音中的語言指令做出各種相應的動作，提高幼兒的手耳協(xié)調(diào)能力；為幼兒提供小水壺和杯子，讓幼兒學習倒水，增強手眼協(xié)調(diào)能力；為幼兒提供廢棄的礦泉水瓶，讓幼兒練習擰瓶蓋，鍛煉幼兒手部肌肉的力量。

中班孩子的感官協(xié)調(diào)能力和手部肌肉都有了一定的發(fā)展，因此，教師可以給他們提供較為精細、更高難度的游戲活動。教師可以引導孩子開展剝豌豆、用筷子夾花生米等活動以提高他們的注意力和精細動作的能力。

大班的孩子感官協(xié)調(diào)能力和精細動作能力有了進一步提升，他們需要的是注意力、生活認知與自我服務等更高要求的能力的提升。這時候，教師就提供材料讓他們開展疊衣服、系蝴蝶結(jié)、翻花繩、編麻花辮等更加高難度的游戲活動；可以讓孩子學著整理自己的學習用品，從整理文具盒開始，讓他們把用途相同或類似的東西整理到一起，養(yǎng)成他們有序收拾學習用品的良好習慣。

二、為年齡相同的幼兒提供難易不同的生活材料

《3～6歲兒童學習發(fā)展指南》指出，要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，教育者應該用欣賞的態(tài)度對待幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點，接納他們的個體差異，考慮他們獨特的發(fā)展需求。[1]同一個班級中的幼兒雖然年齡相同，但是幼兒的理解能力、動手操作能力、語言表達能力等各方面仍有著不同的發(fā)展水平。因此，教師在投放生活材料時要充分考慮幼兒的個體差異，以適應不同幼兒發(fā)展的需要為基礎，為年齡相同的幼兒提供難易不同的生活材料。

例如，同是蔬菜水果區(qū)，給小班、中班和大班的孩子提供不同的工具，提出不同的要求。為小班的孩子提供裝有水的盆、刷子，要求他們用刷子把蔬菜和水果刷洗干凈；為中班的孩子提供木制的“水果刀”，要求他們把蔬菜切好或把水果的皮削掉；為大班的孩子提供漂亮的盤子，要求他們不僅要洗好、切好蔬菜水果，還要把它們拼成好看的圖形。

三、為幼兒提供能滿足不同興趣的生活材料

所謂“生活材料”，就是幼兒日常生活中能接觸到的一些日常用品，這些材料必須是幼兒感興趣的，這樣才會激發(fā)幼兒游戲的積極性。此外，男孩和女孩，心智水平不同、注意力不同的孩子興趣點也會不一樣，因此，教師可以調(diào)查和總結(jié)出全班孩子的幾大興趣點，按照幼兒有差異的興趣點去投放生活材料，從而提升幼兒對游戲活動的積極性。

例如，教師可以設置一個“趣味屋”，往里面有針對性地投放一些幼兒喜歡的東西。經(jīng)過一段時期的觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)男幼兒們喜歡益智類的游戲，女幼兒們則喜歡生活化的游戲。于是，我在“趣味屋”投放了紙杯、細繩子、小木棒等，我經(jīng)?？匆娔泻蓚€紙杯的杯底用一根細線連通，將其用作“電話”來傳遞聲音，類似這樣的游戲能夠提升幼兒的智力水平；也投放了火柴棒、麥稈、吸管等生活材料，我常看見女孩模擬“賣火柴的小女孩”，也?？匆娝齻冇名湺捄臀芫幙棾鲈S多好看好玩的小東西。

這種按照幼兒的興趣點投放生活材料的方式既可以調(diào)動幼兒游戲活動的積極性，又可以使每一個幼兒的需要都得到滿足，讓每一個幼兒在快樂游戲中體驗到成功的喜悅，在趣味活動中收獲能力的提升。

總而言之，自主性游戲的最大優(yōu)勢是能為年齡各異、能力各異、興趣不同的幼兒提供適宜發(fā)展、豐富多變的游戲活動，這就需要教師投放層次不同的材料。實踐證明，注重幼兒自主性游戲中生活材料投放的層次性能充分調(diào)動幼兒的學習積極性，能滿足不同特點的幼兒發(fā)展的需要，使幼兒在自主探索中獲取知識、發(fā)展能力。

[1]陳志梅．尊重、理解、激趣:幼兒快樂之源——學習《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的幾點體會[J]．開封教育學院學報,2014(1):233．

（作者單位：吳江區(qū)平望幼兒園）

翟琳琳（1986-），女，漢族，江蘇吳江人，吳江區(qū)平望幼兒園，二級，鎮(zhèn)級骨干教師，研究方向：學前教育。