音樂教育新體系在小學音樂課堂中的有效實施

蔡黃鶯

摘要：學校音樂教育新體系是由中央音樂學院音樂教育系承擔的國家教育體制改革的試點項目。該體系從音樂課程標準出發(fā)，從理論到實踐，建立起了一套全新的教材教法。教師在小學音樂教學中，要認真領(lǐng)會課標精神，積極吸收音樂教育新體系的理論和實踐經(jīng)驗，并融入到教學實踐中，定會大幅提高學生的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學音樂；音樂教育新體系；音樂課堂；有效融合

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）16-0062-03

2011至2017期間，筆者先后三次參與“音樂教育新體系·國培計劃第二期”、“音樂教育新體系·國培計劃第九期”、“音樂教育新體系.國培計劃骨干班”在中央音樂學院音樂教育系的培訓，進行“音樂教育新體系”相關(guān)理念、方法、教學模式的學習與研討。教學內(nèi)容圍繞科達伊、卡爾·奧爾夫、達爾·克羅茲這三大音樂教育體系的教學原則、理念展開，涉及音樂讀與寫、教與學、合唱與指揮、音樂與動作、樂器重奏與合奏等課程。學習后，我對音樂新體系的精神、內(nèi)涵、方法、目標等有了更新、更全面的了解與掌握。

一、回看傳統(tǒng)音樂教育

傳統(tǒng)音樂教育體系重視知識的掌握，從理性知識人手，提高思維和分析能力；注重教師對音樂知識的講解、傳授；學習強調(diào)知識化、技能化。課改風風火火地進行了多年，雖然現(xiàn)今音樂新課程也倡導學生“自主學習與合作學習”，鼓勵“探究式學習”、“激發(fā)學生興趣、愛好”，提倡“運用現(xiàn)代教育技術(shù)”，注重“發(fā)揮評價的激勵功能”“提倡學科綜合”等手段，但在操作手法上，由于個別教師理解上的偏差，長期缺少對學生“音樂素養(yǎng)”形成的強調(diào)，導致部分音樂課存在教學目標空泛化、教學活動形式化、教學效果無效化。

（一）知識積累記得快、用得少

傳統(tǒng)音樂教學中，有的音樂教師雖然積累了不少教學經(jīng)驗，遵循著教書育人，以書為本的教學原則，但課堂教學停留于照本宣科階段，教學過程重在老師授業(yè)解惑；學生被動接受機械、生硬的樂理知識，背誦沒有共鳴的音樂結(jié)論、參與毫無功效的游戲環(huán)節(jié)。在這過程中，學生往往似懂非懂，在課堂上不是發(fā)自內(nèi)心的學習，而是被動接受知識；教師停留于課堂上教學任務能否完成、教學內(nèi)容是否傳遞、對于教學對象是否積極主動，學習經(jīng)驗、能力是否提升，學生情感、心理是否滿足等并不留意。因此，學生的音樂知識記得快也忘得快，更談不上活學活用了。

（二）課堂模式單一枯燥、無實效

在傳統(tǒng)音樂課堂上，歌唱教學模式以師為主、師唱生跟，或是齊唱為主、合唱為輔。這種單一、機械的課堂模式遠遠不能滿足學生的需求。這些形式隨著思維定勢的形成，在教師腦海中根深蒂固。課堂中偶爾也出現(xiàn)過律動編創(chuàng)、趣味游戲，但在面對為了設計而設計的教學環(huán)節(jié)，學生是成為了音樂的主人還是課堂的道具，且這些游戲又是否行之有效，還有待深思。雖然《課標》一再強調(diào)“音樂教育應充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特點，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。”但一些教師所選用的教學模式枯燥、機械、單一、呆板、缺乏思想的共鳴與心靈的感應，于是形成了固定的思維模式。例如，一節(jié)“音樂小屋”，執(zhí)教者在學生學會了歌曲后加入一個游戲環(huán)節(jié)，讓學生在小屋前唱歌，表演動作，但是并沒有給予學生動作的要求范圍，而是讓學生自由發(fā)揮，結(jié)果花樣百出，最后一片喧嘩，草草結(jié)束，并沒有任何錦上添花之效。

二、正視新式音樂教育

新式音樂教育體系重視經(jīng)驗的積累，從感性知識人手，提高感受和表現(xiàn)力，注重激發(fā)學生主觀體驗，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)音樂，在學習過程中強調(diào)審美化、人文化，面向大眾學生。這些都與新《課標》確立“以音樂審美為核心”的課程基本理念，以及課程教育觀念從單純的音樂知識技能教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙悦烙恕闭n程價值相吻合。新音樂教育體系強調(diào)學習音樂要面向全體學生，從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，在教學過程中不斷啟發(fā)和提升學生本能的表現(xiàn)，從關(guān)注學習的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)心感受，鼓勵學生大膽用肢體、語言、樂器、歌聲進行嘗試，提高學生學習的興趣，激發(fā)表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)團隊合作意識、積累音樂經(jīng)驗、抒發(fā)情感、愉悅身心，為音樂課堂煥發(fā)生機。

（一）經(jīng)驗積累體驗多、感受好

新式音樂教育體系將世界三大音樂體系教學法進行融合提煉，并結(jié)合我國具體國情、學情進行實踐推廣，認為音樂藝術(shù)是感性活動，只有音樂知識并不能引起學生的情趣和快樂；體驗才能引起興趣，獲得快樂；實現(xiàn)學生的情感體驗才是音樂課堂追求的方向。讓學生有體驗音樂的快樂感覺，讓學生有自主發(fā)展音樂的興趣，幫助學生建立終身音樂素質(zhì)——有良好的內(nèi)心音樂習慣。以提高學生音樂活動能力為教學要求，而不以掌握教材內(nèi)容為教學要求。要求學生以音樂經(jīng)驗形式掌握學習成果，而不是以樂理知識形式掌握學習成果。

體驗是新體系的核心環(huán)節(jié)，分為初級體驗（直接體驗）與高級體驗（聯(lián)想體驗）。對音樂作品基本情感體驗和表達基礎(chǔ)情感的音樂經(jīng)驗成為新體系倡導的新雙基。新體系強調(diào)“素質(zhì)重于知識”、“經(jīng)驗重于灌輸”，主張教育要以學生為中心，奠定學生人生道路的素質(zhì)基礎(chǔ)，從人的自身素質(zhì)全面發(fā)展出發(fā)，強調(diào)音樂應該屬于每一個人，反復強調(diào)“音樂教育是人的教育”。

例如，二年級欣賞課“在鐘表店里”，執(zhí)教者經(jīng)過學習、反思，根據(jù)低段學生注意力易分散、好動等特點，利用講述故事為主線吸引學生關(guān)注，在不斷探尋故事發(fā)展情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗為主題音樂二次編創(chuàng)表演。讓學生在主題音樂重現(xiàn)時作出相對應的動作反應，當不同旋律出現(xiàn)時就意識到是情節(jié)的過度轉(zhuǎn)變，或是主題再次發(fā)展，有效、簡易完成了一堂難度頗高的低段欣賞教學。在這樣一種活躍、輕松氛圍下，相信每個學生都能愉悅地享受鐘表店帶來的忙碌、緊張、刺激、快樂的場面，相信學生在日后某個場合聽到相關(guān)作品，都會不約而同想起曾經(jīng)音樂課堂上的鐘表店一游，有效調(diào)動學生對此方面知識的濃厚興趣，貫徹了新體系中強調(diào)音樂課堂的成功首先是孩子，其次才是音樂的本質(zhì)。endprint

（二）課堂模式多樣豐富、重實效

日常教學中，筆者不斷嘗試、探索、實踐，將新體系教學方法與常規(guī)音樂教材相融合，將新體系先進模式與日常音樂課堂相融合，形成有效性課堂教學新模式。如一段多賞、一句多動、一樂多創(chuàng)、一課多悟等模式。充分運用多樣教學手段、轉(zhuǎn)型音樂課堂高效教學模式，為學生創(chuàng)設更加實用、有趣的音樂活動，激發(fā)學生探索音樂的獨特魅力，調(diào)動學生體驗音樂的無限熱情。在如此扎實貼切的音樂課堂上，學生將不再拒絕經(jīng)典、不在缺乏自信、不再拒絕課堂。

1.樂理知識教學更靈活

以“延長音的認識”為例，教學內(nèi)容要求學生認識與學習延長音。在傳統(tǒng)教學中教師只將延長音的符號工整漂亮地寫在黑板上，并耐心的告訴學生延長音的作用為延長原有音實值的一倍以上就可，但是學生卻感受不到延長音的真實意義。在新體系課堂中，筆者設計了這樣一個體驗，讓學生進行滾動小網(wǎng)球的活動感受延長音的特點，預先將學生分組兩兩相對，相距一米距離，從一同學開始，當聽到樂曲中延長音出現(xiàn)之時，一同學需彎下腰將手上的小球和著音樂滾給另一同學，以此類推，互相傳遞，于是，學生們?nèi)褙炞?，興趣盎然，全員參與。就這樣一個簡單的活動調(diào)動了學生聽覺、視覺、動覺，比起教師生硬灌輸“延長音”的概念更為有效。

2.動作結(jié)合教學更入境

高段學生好勝、好強、喜歡新鮮事物，在欣賞作品中，學生邊聽邊動、行走、拍掌、跺腳等有聲或無聲動作輔助介入，更能加深對作品內(nèi)涵的理解，起到事半功倍之效。例如，“海邊情詩”中，學生在教師帶領(lǐng)下，時而光著腳丫隨著緩慢的樂曲速度繞圈行走，時而小跑步彈性跳躍，不僅體會到樂曲旋律平穩(wěn)遞進的微小變化，也感受到大海、踏浪、夢幻的清新與嬉戲、拾貝的樂趣。

3.多聲部教學更趣味

多聲部的學習一向是音樂教學的難題，許多教師不敢觸及，傳統(tǒng)教學更是反復的練習，重復的鞏固，但課堂效果差強人意。例如，歌曲“兩只老虎”，如果一味的讓學生將兩個聲部分開練習再合成，對于二年級學生來說難度極大，一般教師都是只教授一個聲部就完成任務，但學生卻體會不到卡農(nóng)帶來的樂趣，感受不到兩只淘氣的小老虎互相追逐打鬧的童趣。在新體系課堂中，通過歌詞的模仿朗誦，手勢動作的模仿學習，你是我的小影子的小游戲，讓學生明白真正的卡農(nóng)就是跟隨的道理，只要第二聲部的學生緊跟著第一聲部的學生模仿，幾個小小的動作就可達到可喜的效果，學生樂此不疲，積極參與。

4.打擊樂器教學更直觀

新體系教學中除了用鋼琴，電子琴的輔助，還采用了大量的小型樂器，從功能上分有固定音高和無固定音高兩大類，從材料上有金屬、木制、皮制等豐富的類型，甚至還可以引導學生自制創(chuàng)作，只要積極探索，都有意想不到實用的樂器誕生。利用小型打擊樂器易奏、易帶特點，培養(yǎng)學生節(jié)拍、節(jié)奏感，豐富作品的表現(xiàn)力，適合學生好奇、好動的特性，為歌唱、欣賞教學畫龍點睛。

5.即興生成教學更合情

傳統(tǒng)課堂，我們經(jīng)常聽到教師先講解“為什么”，再帶領(lǐng)學生“怎樣做”，而新體系則是鼓勵學生在活動中嘗試、探索，先學會“怎樣做”，再解釋“為什么”。即興是新體系的一個新模式，學生參與音樂實踐即興表演，將知識獲取的過程從被動接收變?yōu)橹鲃荧@取。即興不是無序、無內(nèi)容、無目的形式，而是在教師充分準備預設下的活動，不僅培養(yǎng)學生創(chuàng)作的樂趣，敏銳的聽覺、內(nèi)心的聯(lián)覺更通過即興來提高學生的學習能力。例如，三年級歌曲“春天舉行音樂會”，老師引導學生想象在課堂上、生活中哪些聲音可以表現(xiàn)春雨滴嗒滴嗒、春風沙沙沙沙、春雷轟隆隆隆、春水嘩啦啦啦等自然界聲響音效，通過傾聽、辨別、演示等活動關(guān)注特定的聲源，讓學生在即興中學習歌曲，掌握節(jié)奏，加深對歌詞內(nèi)容的理解與記憶，學生積極參與實踐活動，符合生活實情，真正成為了課堂的主人。

面對傳統(tǒng)與新式音樂體系，音樂工作者要善于思考，巧妙融合兩體系之精華，尋找最佳交匯點，探索適合學生需求的音樂教學體系，讓學生在體驗音樂要素的同時感受音樂學習的快樂，全新的音樂新體系為我們帶來新生，帶來希望，帶來夢想。期望在新體系引導下，日常小學音樂課堂將回歸學生、回歸音樂，回歸本真。讓音樂課堂把開心還給學生，把純真還給童年，把激情還給校園。讓我們攜手響應“讓音樂為學生的一生服務，通過音樂來改變他們的一生”的核心理念。接受一切行之有效的教學方法服務學生，服務大眾，讓音樂屬于每一個快樂的孩子、每一個了不起的中國人！我們堅信，插上新體系的翅膀，我們的音樂課堂將在廣闊的音樂海洋展翅翱翔！

【責任編輯 王悅】endprint