多媒體技術在語文教學中的優(yōu)點探析

張海鳳

摘 要：多媒體技術在語文教學中具有激發(fā)興趣、提高效率，優(yōu)化朗讀、彌補不足，增大容量、長課短講，創(chuàng)設情境、陶冶情操，跨越時空、突破難點，課后復習、溫故知新等優(yōu)點。提高教師對多媒體技術輔助語文教學的認識，能使教師積極主動地運用多媒體技術這一教學手段，提高語文教學質量。

關鍵詞：多媒體技術;語文教學;優(yōu)點;教學手段

中圖分類號：G633.3;G431 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0075-01

多媒體技術作為科技發(fā)展的產物，在教育教學中能夠起到非常重要的作用，其優(yōu)美的課件、清晰標準的語音、生動有趣的圖像和動畫，既能滿足教學改革的需求，又能滿足素質教育對教學手段的呼喚。然而，部分教師對多媒體輔助語文教學持排斥的態(tài)度，一方面是由于這些教師不認可多媒體技術良好的輔助教學功能，另一方面是由于這些教師不了解多媒體技術的優(yōu)點。為此，本文要探析多媒體技術輔助教學的優(yōu)點。

一、激發(fā)興趣，提高效率

學生敏捷的思維活動建立在豐富的情感和濃厚的興趣基礎之上。采用多媒體技術教學，能夠模擬教學情境，創(chuàng)設教學環(huán)境，使學生有身臨其境的感覺，并產生濃厚的學習興趣。例如，教師在講授《林教頭風雪山神廟》一文時，先播放歌曲《臨江仙·滾滾長江東逝水》，激發(fā)學生的學習興趣。在內容講授階段，教師可以播放林沖殺死陸虞候的精彩片段，使學生容易理解人物心理活動的變化，體會課文語言文字的精練和準確。

二、優(yōu)化朗讀，彌補不足

中國國土遼闊，不同地區(qū)都有著自己的方言。利用多媒體進行語文教學時，課文朗讀和領讀由普通話標準的專業(yè)人員完成。標準的普通話，抑揚頓挫的聲調，不論是緬懷追憶的，還是快樂明朗的、慷慨激昂的文章都能讀得準確到位，將課文的情感基調準確地流露出來，增強學生的語感能力。同時，影片和音樂等多媒體手段一起參與進來，能最大限度地調動學生的感官系統(tǒng)，幫助學生把握文章的情感基調。

三、增大容量，長課短講

利用多媒體技術進行語文教學，可以減少課堂教學時間的浪費。中學階段，學生已經完成了識字任務，主要任務轉為理解語言的優(yōu)美和文章的思想感情等。因此，教師在備課時可將重要的知識點做成課件，在課堂教學時播放講解，減少板書時間，增大課堂教學容量，滿足學生的求知欲望。長課短講是一門教學藝術，教師既要具有駕馭課程內容的能力，又要有足夠的教學時間來保障。利用多媒體課件進行教學能夠節(jié)省大量的時間，為長課短講提供時間保證。同時，利用多媒體技術進行教學，可以降低課文內容的抽象度，增加直觀性。學生容易理解所教內容，教師就能夠達到長課短講的目的。

四、創(chuàng)設情境，陶冶情操

認知心理學家主張建構主義學習方式，就是把情境放在學習環(huán)境四大要素的第一位。因此，創(chuàng)設良好的教學情境和教學氛圍是課堂教學成功的關鍵。同時，良好的教學情境能夠使學生有身臨其境的感覺，感受故事人物的性格和遭遇。多媒體技術能夠為創(chuàng)設情境、陶冶學生情操提供最大的可能性，能起到教學語言、教學方法所無法替代的作用。

五、跨越時空，突破難點

語文課本中涉及大量具有地域性質和人文性質的人和事。教學過程中，學生無法實地考察和親身感受。利用多媒體教學，可以跨越地域和時空的限制，模擬展現實地場景和風土人情，加強學生直觀感受，提高他們觀察想象、歸納推理和概括總結的能力，促進學生思維能力的培養(yǎng)和訓練。例如，在講授《從甲骨文到縮微圖書》一文時，教師可以將書籍演變各階段的形狀和特點用課件顯示出來，并配上相應的解說。在相應的圖片、錄像配合下，對于我國古代的“甲骨文”“竹簡”“木牘”和現代的“電子書”等知識，學生只用很短的時間就能完整又清晰地了解。

六、課后復習，溫故知新

利用現代教學平臺，教師可以在課后布置大量的選學材料，讓不同層次的學生根據自己的學習能力有選擇地進行學習，既考慮到了個性差異，又增加了課堂容量。學生對不懂或不理解的內容還可以給教師留言，方便教師解答和其他同學學習。教師還可以將教學課件等教學材料放在教學平臺上，課堂上沒有聽懂的學生在課后還可以瀏覽學習，從而取得良好的教學效果，不斷促進教學相長。

七、結束語

伴隨著計算機的廣泛應用和普及，多媒體教學在現有的教學活動中發(fā)揮著越來越重要的作用，這也是教學理念、教學方法和教學手段的又一深刻變化。多媒體教學可以顯著提高課堂的教學效果和教學質量，同時也使學生的主體作用得到更大程度的發(fā)揮。教師只有了解多媒體技術輔助教學的優(yōu)點，才能積極主動地運用這一現代教學手段，使多媒體技術更好地為語文教學服務。

參考文獻：

[1]湯文彬.初中語文多媒體教學的缺失與矯治[J].牡丹江教育學院學報，2006（05）.

[2]楊翠云.網絡多媒體環(huán)境下初中語文情境創(chuàng)設探究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（01）.

[3]衛(wèi)婭敏.多媒體技術在初中語文教學中的應用探討[J].湖北師范學院學報：哲學社會科學版，2013（05）.

[4]宋鐵莉，張春苗.初中語文教學中多媒體課件的應用誤區(qū)及改進[J].通化師范學院學報，2014（03）.