試論英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境的運(yùn)用

陳新宇

摘 要：文章從感知體驗(yàn)、搭建語(yǔ)言支架，理解歸納、認(rèn)識(shí)語(yǔ)法規(guī)則，操練運(yùn)用、掌握語(yǔ)法規(guī)則，遷移拓展、培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力幾方面，論述了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境的運(yùn)用策略，以幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法;教學(xué);情境;語(yǔ)言運(yùn)用能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）24-0059-01

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)一般采用“老師集中講解、學(xué)生大量操練”的模式，使得學(xué)生缺乏感知語(yǔ)言特征并加以理解運(yùn)用的過(guò)程，很難在交際中正確運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。因此，教師只有在一定的情境中引導(dǎo)學(xué)生感知體驗(yàn)、理解歸納、操練運(yùn)用、拓展遷移，才能讓學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中如魚(yú)得水。

一、感知體驗(yàn)，搭建語(yǔ)言支架

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法主要出現(xiàn)在單詞、句型、短小的文章中，因而語(yǔ)法教學(xué)的切入點(diǎn)主要是結(jié)合這些具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受、領(lǐng)會(huì)、熟悉目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)。例如，教學(xué)6A Unit6 “Keep our city clean”中的Grammar時(shí)，教師主要采用了下面的教學(xué)方法。1）Have a revision of the story time.T：Is the city clean？S：No，its dirty.2）PPT出示城市污染圖片，認(rèn)讀dusty，smelly，messy.3）T：In the city，Whats city？S：The air/the streets/the rivers…4）Pair work.A：What makes the air/rivers/streets dirty/messy？B：… makes… 5）總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察城市污染圖片，在真實(shí)的情境中感知“What makes the city dirty”并回答這一問(wèn)題，再總結(jié)make的語(yǔ)法規(guī)則，就水到渠成了。在情境中感知體驗(yàn)為學(xué)生搭建起有效的語(yǔ)言支架，為后面的理解、歸納、操練運(yùn)用降低了難度，讓整節(jié)語(yǔ)法課由易到難、由淺入深，層層遞進(jìn)。

二、理解歸納，認(rèn)識(shí)語(yǔ)法規(guī)則

當(dāng)學(xué)生在有意義的情境中感知體驗(yàn)過(guò)語(yǔ)法，對(duì)某個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象有一定的認(rèn)識(shí)和積累后，教師再把學(xué)生們的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)。在教學(xué)2011版譯林小學(xué)英語(yǔ)5B Unit7“Chinese Festival”時(shí)，教師采用了以下教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果。1）在感知體驗(yàn)環(huán)節(jié)將討論內(nèi)容以表格形式呈現(xiàn)在黑板上（見(jiàn)下表）。

2）T：Can you get a sentence pattern from this chart？請(qǐng)學(xué)生上黑板歸納。S1 write a whole sentence.T：Oh，you write the whole sentence，but we need a sentence structure.S2 write：The… festival be in …or…T：Is this a sentence structure？S：Yes.T：Can you make it better？S3：The… be in… or…3）T：Do you have any questions？S：Why do we use “in”？S1： After “in” is month.After “on” is day.在感知體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)法的情境之下，教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出公式化的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在這一過(guò)程中，教師允許學(xué)生出錯(cuò)，允許他們進(jìn)行討論比較，允許他們用自己的方式一步步接近答案。有了情境的支撐，學(xué)生歸納總結(jié)的過(guò)程也成了探索語(yǔ)法運(yùn)用規(guī)則的機(jī)會(huì)，為下一步的操練運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、操練運(yùn)用，掌握語(yǔ)法規(guī)則

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)之所以為人所詬病，很大的因素就在于大量枯燥乏味的練習(xí)上，它們?nèi)狈η榫?、過(guò)于碎片化，直接將語(yǔ)法教學(xué)打上了枯燥乏味的不良印記。而操練運(yùn)用是建立在貫穿課堂的完整情境之中，體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際功能。比如，在譯林小學(xué)英語(yǔ)6A Unit6 “Keep our city clean”Grammar一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)由易到難的task，給學(xué)生提供了比較真實(shí)的情境去使用目標(biāo)語(yǔ)言，讓他們?cè)谕鏄?lè)中訓(xùn)練了所學(xué)的語(yǔ)法。相比習(xí)題訓(xùn)練，情境操練顯然更受學(xué)生歡迎，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠促成語(yǔ)言的有效內(nèi)化。因此，教師只有淡化對(duì)語(yǔ)法的講解和記憶，留下更多的時(shí)間和精力用于實(shí)例、實(shí)踐、實(shí)用，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)化，讓學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言，才能使他們更好地掌握語(yǔ)法規(guī)則。

四、遷移拓展，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的就是為了提高學(xué)生的交流能力。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須放到以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際意圖為目的的交際活動(dòng)中，在生動(dòng)活潑、趣味十足的英語(yǔ)交際活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能。如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)5B Unit1“Cinderella”的教學(xué)中，教師采用了以下教學(xué)方法。T：We all like thinking.PPT出示Ninton、Adison、Wrighting Brothers、Bill Gates的圖片。T：They have a lot of questions.Think and ask questions for them.Student ask，write and share their questions.Thinking make our life fun.Keep on thinking.Youll be great people someday.將語(yǔ)法的鞏固與語(yǔ)言交際和情感教育相結(jié)合，能充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅感，促進(jìn)意義建構(gòu)，促使語(yǔ)言能力提升，讓語(yǔ)法知識(shí)打破課堂的壁壘，向真實(shí)生活延伸。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)法教學(xué)要遵循科學(xué)的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。教師在教學(xué)中要做到“以人為本”，用心創(chuàng)設(shè)趣味性的生活語(yǔ)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)法的理解歸納、操練運(yùn)用，用模擬真實(shí)的交際活動(dòng)促成語(yǔ)法的拓展遷移。

參考文獻(xiàn)：

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