西方國(guó)家發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的主要策略

沈章明

學(xué)生在學(xué)校中怎樣發(fā)展“核心素養(yǎng)”，一直以來(lái)備受關(guān)注。西方國(guó)家提出“核心素養(yǎng)”框架之后，針對(duì)“核心素養(yǎng)”的培育問題進(jìn)行了比較充分的研討和積極大膽的實(shí)踐，取得了一定經(jīng)驗(yàn)。其中，澳大利亞對(duì)教師在學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”中所起到的關(guān)鍵性作用的強(qiáng)調(diào)，歐盟成員國(guó)對(duì)作為發(fā)展“核心素養(yǎng)”方法的形成性評(píng)價(jià)的信任，都非常值得重視。

一、教師是學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵

澳大利亞是較早界定和評(píng)價(jià)“核心素養(yǎng)”的國(guó)家之一。該國(guó)于1985年成立卡莫委員會(huì)（Karmal Committee），提出了五大“核心素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)獲取信息的能力、傳達(dá)信息的能力、運(yùn)用邏輯程序的能力、獨(dú)立完成工作的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。1990年，又開展了一系列“核心素養(yǎng)”取向的教育改革試驗(yàn)，希望改變知識(shí)為本位的教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本生活能力和未來(lái)工作能力。1991年費(fèi)恩委員會(huì)（Finn Committee）發(fā)布了題為《青年人于義務(wù)教育之后的教育與訓(xùn)練》的報(bào)告，提出了就業(yè)導(dǎo)向的一般素養(yǎng)。同年9月，梅爾委員會(huì)（Mayer Committee）成立。次年，這個(gè)委員會(huì)提出了“核心素養(yǎng)”框架、三級(jí)水平描述以及測(cè)評(píng)辦法。

澳大利亞的“核心素養(yǎng)”框架包含七個(gè)方面，具體包括收集、分析和組織信息的能力，溝通觀念和信息的能力，規(guī)劃和組織活動(dòng)的能力，與他人和團(tuán)隊(duì)合作的能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和技巧的能力，解決問題的能力以及運(yùn)用科技的能力。梅爾委員會(huì)（1992）將每種“核心素養(yǎng)”都由低到高劃分出三個(gè)水平等級(jí)。三大水平等級(jí)的基本表現(xiàn)如下：

水平一：能夠有效地承擔(dān)活動(dòng)任務(wù)，具備充分的自我調(diào)節(jié)能力，以滿足任務(wù)的明確要求，能夠基于既定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)判；

水平二：能夠組織需要選擇、應(yīng)用、整合一系列要素的活動(dòng)，能夠?qū)榷?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，從而對(duì)活動(dòng)過程和結(jié)果的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判；

水平三：能夠評(píng)價(jià)和重新調(diào)整活動(dòng)過程，為了確定完成任務(wù)的適當(dāng)方法而確立和使用原則，能夠建立用以評(píng)判過程和結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

上述七大“核心素養(yǎng)”的劃分和三大水平等級(jí)的描述，既是對(duì)學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”進(jìn)程的預(yù)先規(guī)劃，又是對(duì)教師改進(jìn)教育教學(xué)模式的具體指導(dǎo)。梅爾委員會(huì)更重視“核心素養(yǎng)”框架對(duì)教師的指導(dǎo)作用。在它看來(lái)，提升學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的能力和水平，教師是關(guān)鍵，而不需要對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行重大修改，因?yàn)榘l(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的許多機(jī)會(huì)都在現(xiàn)有課程之中，抓住這些機(jī)會(huì)，就能推動(dòng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展。

梅爾委員會(huì)強(qiáng)調(diào)，首先應(yīng)該明確，教師必須通過一種有效可行的方式來(lái)把握那些潛在的發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的機(jī)會(huì)。有了這種意識(shí)之后，還要幫助教師掌握辨識(shí)并利用這些機(jī)會(huì)的方法。方法的習(xí)得，離不開教師教育和教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的支持。第二，教師需要熟悉“核心素養(yǎng)”三個(gè)水平等級(jí)描述所定義的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展出能夠適當(dāng)且一致地應(yīng)用這些標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技能。第三，為學(xué)生提供一個(gè)可行的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，用以創(chuàng)造必要的、更加有效的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展他們的“核心素養(yǎng)”。第四，幫助教師將“核心素養(yǎng)”的發(fā)展、評(píng)價(jià)與學(xué)科相關(guān)的課程、評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。通過這四個(gè)層次的努力，學(xué)生有望更加有效地發(fā)展“核心素養(yǎng)”，教師的關(guān)鍵地位也得以確立。

二、形成性評(píng)價(jià)是發(fā)展“核心素養(yǎng)”的方法

梅爾委員會(huì)在強(qiáng)調(diào)教師的關(guān)鍵作用時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“核心素養(yǎng)”評(píng)價(jià)的多樣性。在多樣的評(píng)價(jià)形式中，有一種評(píng)價(jià)叫形成性評(píng)價(jià)。它既是評(píng)價(jià)方式，也能“幫助學(xué)習(xí)并促進(jìn)深入?yún)⑴c：本質(zhì)上是教學(xué)方法，而不是添加到教學(xué)中的單獨(dú)活動(dòng)”（Harlen，2007）。

關(guān)于形成性評(píng)價(jià)，人們的認(rèn)識(shí)在不斷變化。早期，研究者多注重教師的作用，強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生提供反饋意見（Ramaprasad，1983）。后來(lái)，在不放棄教師主導(dǎo)的立場(chǎng)上，又高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。開展形成性評(píng)價(jià)，至少需要三步：第一步，能夠預(yù)期一段時(shí)間之后的學(xué)習(xí)結(jié)果；第二步，能夠判斷目前狀態(tài)與預(yù)期結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)；第三步，也是最重要的一步，要知道如何消除兩者之間的差距（Sadler，1987）。

用形成性評(píng)價(jià)來(lái)考查學(xué)生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展情況時(shí)，要求學(xué)生必須理解取得成功所需要的學(xué)習(xí)目的和標(biāo)準(zhǔn)，接受教師引導(dǎo)和同伴幫助，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。能夠做到這三步，基本上發(fā)展了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力正是“核心素養(yǎng)”中居于核心地位的能力，執(zhí)一可以馭萬(wàn)，舉足輕重。

大量證據(jù)也表明，形成性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極的影響。與其他評(píng)價(jià)形式相比，這種評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)（Black Willam，1998；Wilam Tomson，2007）。如今，這些研究成果已經(jīng)影響到幾個(gè)國(guó)家的教育政策（Third International Conference on Assessment for Learning，2009）。2012年，歐盟“核心素養(yǎng)”評(píng)價(jià)專題工作組明確指出，形成性評(píng)價(jià)是發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的方法。

形成性評(píng)價(jià)需要教師和同伴的參與。教師要闡明并分享學(xué)習(xí)目的，設(shè)計(jì)有效的課堂討論、問題、活動(dòng)和能夠推導(dǎo)出學(xué)習(xí)證據(jù)的任務(wù)，能夠提供促使學(xué)生進(jìn)步的反饋。這與梅爾委員會(huì)強(qiáng)調(diào)的教師要把握“學(xué)習(xí)焦點(diǎn)”“發(fā)展機(jī)會(huì)”異曲同工，足以改變知識(shí)為本的教育，改換教師的教學(xué)方式。在教師的具體引導(dǎo)下，學(xué)生積極行動(dòng)，既能夠自我預(yù)期、主動(dòng)判斷和嚴(yán)肅思考，又能夠不斷內(nèi)化教師的反饋，反思學(xué)習(xí)目的、方式方法、進(jìn)程和階段性結(jié)果以及最終結(jié)果，從而提升高階思維能力，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的開展。

同伴參與方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)。首先需要理解和分享為取得成功所需要的學(xué)習(xí)目的和標(biāo)準(zhǔn)，其次要求互相激發(fā)，彼此成為教學(xué)資源。有效的同伴參與，不僅有助于引入不同的視角，擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，觸發(fā)深入反思，而且能夠增強(qiáng)與他者或團(tuán)體的合作與互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)者個(gè)體的表達(dá)與交際能力。這些都是不同國(guó)家所提出的“核心素養(yǎng)”框架中的共同的關(guān)鍵能力。endprint

Hodgen，Kuchemann和Pepper（2011）總結(jié)了一些教師可以使用的引導(dǎo)學(xué)生開展同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的策略，具體做法是：

教師鼓勵(lì)學(xué)生用好的例子、一般的例子、弱的例子進(jìn)行初步反思；

學(xué)生修正、產(chǎn)生、討論評(píng)價(jià)問題和標(biāo)準(zhǔn)；

教師為學(xué)生提供反思自己作業(yè)的時(shí)間；

教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間（如結(jié)對(duì)）的反饋；

學(xué)生給出反饋并討論同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)；

教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與教師評(píng)分、評(píng)論之間的區(qū)別；

學(xué)生和教師討論教材內(nèi)容：哪些容易？哪些困難？為什么？

學(xué)生之間彼此幫助：找到一個(gè)問題并解決它。

教師挑戰(zhàn)顯然“正確”的答案：你真的理解了嗎？

隨后討論學(xué)習(xí)目的和結(jié)果：它原本都是關(guān)于什么的？

這種策略強(qiáng)調(diào)反思、討論、比較、循序漸進(jìn)，能夠保證教師和學(xué)生的充分參與，能夠調(diào)動(dòng)并持續(xù)地推動(dòng)積極思考，也能夠形成“教師學(xué)習(xí)共同體（teacher learning communities）”，幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，有助于終身學(xué)習(xí)能力的習(xí)得。

另外，“檔案袋（portfolios）”也有助于我們形成一個(gè)框架，鼓勵(lì)學(xué)生確定關(guān)于自身的評(píng)價(jià)信息并據(jù)此做出反思和改變。檔案條目包括作業(yè)樣例、對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)步驟的反思、對(duì)某一階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)等等，能夠提供大量有關(guān)學(xué)生證明自己能力的信息。學(xué)生利用檔案袋，可以和教師一起持續(xù)對(duì)這些信息進(jìn)行檢驗(yàn)。與創(chuàng)新、創(chuàng)意精神相關(guān)的“核心素養(yǎng)”的發(fā)展可以被囊括到檔案條目的創(chuàng)造、甄選和檢驗(yàn)中。因此，檔案袋的產(chǎn)生過程需要學(xué)習(xí)者及其同伴、教師的合作，這又有利于學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展（Pepper，2011）。同時(shí)，教師也可以通過檔案袋回顧自己的評(píng)價(jià)實(shí)踐，提升評(píng)價(jià)能力。

奧地利維也納的一個(gè)項(xiàng)目用檔案袋來(lái)評(píng)價(jià)14-15歲初中生的跨課程“核心素養(yǎng)”。該項(xiàng)目的設(shè)想是評(píng)價(jià)全部八種核心能力，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是數(shù)字能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、社交和公民能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、文化意識(shí)和表達(dá)能力。每種能力被分為指標(biāo)和具體描述項(xiàng)，為挑選學(xué)生的哪些作品作為記入檔案的能力證據(jù)提供了基礎(chǔ)。教師根據(jù)每個(gè)描述項(xiàng)目對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行四級(jí)評(píng)價(jià)：未觀察到、觀察到的部分、符合期望、優(yōu)秀。

檔案袋既有形成性目的，也有總結(jié)性目的。在學(xué)習(xí)的某個(gè)階段，它可以用來(lái)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生據(jù)此獲得自己在表現(xiàn)“核心素養(yǎng)”方面所取得進(jìn)步的反饋。一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后，它又可以用來(lái)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生將會(huì)得到附屬于畢業(yè)證書的一個(gè)具體描述學(xué)生“核心素養(yǎng)”的證明，這也是對(duì)其學(xué)科具體分?jǐn)?shù)的補(bǔ)充。畢業(yè)證書包含幾乎所有學(xué)科的分?jǐn)?shù)，而這個(gè)附屬證明所關(guān)注的是跨課程“核心素養(yǎng)”。這個(gè)附屬證明使得“核心素養(yǎng)”對(duì)于高一級(jí)學(xué)校和用人單位來(lái)說(shuō)變得可見。

三、多層面推進(jìn)是發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的根本策略

就像“檔案袋”可以開展形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)一樣，西方國(guó)家發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的策略多種多樣，從課程、教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)等多個(gè)層面推進(jìn)發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”?？梢哉f(shuō)，從不同層面推進(jìn)學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”正是西方國(guó)家的根本策略，是策略的策略。

這種不拘泥于一種策略的策略值得學(xué)習(xí)。為了發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”，西方國(guó)家和國(guó)際組織非常注重課程觀和課程內(nèi)容的調(diào)整和更新，注重課程開發(fā)、統(tǒng)整與實(shí)施，獲得了理論與實(shí)踐兩個(gè)層面的豐收。這些成果卓有成效地推進(jìn)了世人對(duì)課程的認(rèn)知和實(shí)踐。我國(guó)自啟動(dòng)新課程改革以來(lái)，及時(shí)關(guān)注西方國(guó)家和國(guó)際組織的課程政策和課程實(shí)踐，密切關(guān)注西方學(xué)者的課程理論研究，幾乎到了“君舉必書”的程度。在高度重視課程理論，積極借鑒課程經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，雖然也重視教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的測(cè)評(píng)，但是關(guān)注程度、反思和借鑒的程度都不及課程。

就澳大利亞梅爾委員會(huì)1992年的報(bào)告而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者有所提及，但鮮有全面的討論。直到今天，一旦談及“核心素養(yǎng)”，國(guó)人都還習(xí)慣性地從經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的相關(guān)文獻(xiàn)說(shuō)起。實(shí)際上，澳大利亞對(duì)“核心素養(yǎng)”的界定，對(duì)“核心素養(yǎng)”框架的搭建、水平的描述、測(cè)評(píng)的調(diào)研，都比經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織要早，也更加全面。甚至經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出的框架多有對(duì)梅爾委員會(huì)報(bào)告的因襲。缺乏關(guān)注，不能兩相比照，不利于我們理解前者的內(nèi)涵，也不利于理解“核心素養(yǎng)”的歷史脈絡(luò)和發(fā)展邏輯。

如果我們有了多層面的觀照，還可以學(xué)習(xí)借鑒梅爾委員會(huì)發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的策略，重視教師的作用，不只關(guān)注課程的更新和學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)主體，是學(xué)校教育教學(xué)的中心，但教的責(zé)任在教師，對(duì)學(xué)的引領(lǐng)責(zé)任也在教師，不重視教師，一味偏重課程或?qū)W生，只會(huì)挫傷教師的積極性，讓教師失去自主行動(dòng)力。未來(lái)，我們可以向梅爾委員會(huì)所做的那樣，對(duì)中國(guó)提出的“核心素養(yǎng)”框架進(jìn)行水平等級(jí)的劃分和描述。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教師教育，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，確保讓教師熟悉“核心素養(yǎng)”的水平等級(jí)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展出能夠適當(dāng)且一致地應(yīng)用這些標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技能。

評(píng)價(jià)方面，也應(yīng)該向西方國(guó)家學(xué)習(xí)，在改進(jìn)紙筆測(cè)試的同時(shí)，清醒地認(rèn)識(shí)到相關(guān)改進(jìn)的有限性，積極拓展評(píng)價(jià)形式，開展多樣化的評(píng)價(jià)。至少可以學(xué)習(xí)奧地利維也納的經(jīng)驗(yàn)，在紙筆測(cè)試和分?jǐn)?shù)之外，開展“檔案袋評(píng)價(jià)”，對(duì)學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的具體情況做相對(duì)全面的考查和描述，以利于人才的選拔和錄用。

（作者單位：華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所）endprint