“核心素養(yǎng)”的習(xí)得養(yǎng)成

面對急劇變革的21世紀(jì)，學(xué)校教育在要求學(xué)生習(xí)得知識(shí)的基礎(chǔ)上，更看重培養(yǎng)他們在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，即讓學(xué)生養(yǎng)成真實(shí)性學(xué)力。

OECD（經(jīng)合組織）倡導(dǎo)的“關(guān)鍵能力”，不僅是單純的知識(shí)技能，更是運(yùn)用包括知識(shí)、技能與態(tài)度在內(nèi)的種種心理和社會(huì)的資源，在特定的情境中應(yīng)對復(fù)雜問題的一種能力。

美國“21世紀(jì)型能力”的界定則涵蓋了：思維的方法——?jiǎng)?chuàng)新性，批判性，問題解決與決策和元認(rèn)知；活動(dòng)的方法——溝通與協(xié)同；活動(dòng)的工具——信息素養(yǎng)及信息溝通技術(shù)；生活的方法——具有國際視野的社區(qū)公民，較強(qiáng)的生涯規(guī)劃意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

知識(shí)不是呈現(xiàn)為碎片化堆積狀態(tài)，而是一個(gè)系統(tǒng)、一種結(jié)構(gòu)。它不是死的，而是活的；不是聚焦理解了的知識(shí)，而是有體驗(yàn)支撐的能夠運(yùn)用的知識(shí)。知識(shí)是能夠匯集、編碼種種見解的智慧，它不僅能夠解釋理解了的東西，而且能夠借助語言思考理解的東西。它是每一個(gè)人能夠有根據(jù)地作出自己回答的智慧，也是能夠基于反思，拓展語言范圍，用于問題解決的智慧。這就是21世紀(jì)型的能力。

總之，知識(shí)社會(huì)時(shí)代的教育不追求以知識(shí)為中心的學(xué)力，而是去尋求以“通用能力”為中心的學(xué)習(xí)，從而形成一種真實(shí)性學(xué)力。

真實(shí)性學(xué)力唯有借助真實(shí)性學(xué)習(xí)（即探究學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)）才能實(shí)現(xiàn)。這種真實(shí)性學(xué)習(xí)具有很多明顯特征。

一是兒童自身擁有課題意識(shí)。當(dāng)兒童直面問題情境之際，會(huì)從現(xiàn)實(shí)的狀況與理想狀態(tài)的對比中發(fā)現(xiàn)問題。比如，在考察身邊河流的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)垃圾污染的現(xiàn)象，會(huì)激發(fā)他們的環(huán)保意識(shí)。在設(shè)定課題的場合，讓兒童直接接觸這種對象的體驗(yàn)活動(dòng)極其重要，這將成為之后展開探究活動(dòng)的原動(dòng)力。

二是基于課題意識(shí)與設(shè)定的課題，兒童展開觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、調(diào)查、探險(xiǎn)，通過這些活動(dòng)收集課題解決所需要的信息。信息收集活動(dòng)可分為自覺的與不自覺的兩種。基于明確目的而進(jìn)行調(diào)查或者采訪的活動(dòng)，屬于自覺活動(dòng)；而埋頭于反反復(fù)復(fù)的體驗(yàn)活動(dòng)，從中不知不覺收集信息的情形也很多，這屬于不自覺活動(dòng)。這兩種活動(dòng)往往是渾然天成的。由此收集的信息多種多樣，有數(shù)字化的，也有語詞化的，這是由于測量或者文獻(xiàn)調(diào)查之類不同活動(dòng)而導(dǎo)致的不同結(jié)果。

三是整理與分析。整理、分析收集的信息，有助于活躍和提升思維活動(dòng)。這里需要把握兩個(gè)維度：一方面是多大程度收集怎樣的信息，另一方面是決定用怎樣的方法來整理與分析信息。

四是總結(jié)與表達(dá)。在整理與分析信息之后，就得展開如何傳遞給他者或直接自己思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)會(huì)把每一名兒童各自的既有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，同通過其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整理與分析的結(jié)果鏈接起來，使得每一名兒童的思考更加明晰，課題更加突出，從而產(chǎn)生新的課題。這里需要關(guān)注的是，要使他們擁有明確對方的意思與目的意識(shí)——向誰傳遞、為什么梳理，從而改變進(jìn)行梳理與表達(dá)的方式以及思維方向。

五是自覺把歸納與表達(dá)同信息的重建、自身的思考和新的課題鏈接起來，并且充分積累應(yīng)當(dāng)傳遞的內(nèi)容。可以說，探究過程是兒童自身直面現(xiàn)實(shí)中問題的解決而展開的學(xué)習(xí)過程。這種過程對于作為學(xué)習(xí)者的兒童而言，是有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，而不是沒有目的、沒有意義、單向灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)。它是兒童能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培育他們通用能力的協(xié)同學(xué)習(xí)。要從根本上提升探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)，協(xié)同學(xué)習(xí)不可或缺。單獨(dú)一人若要實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)是困難的，只有通過諸多伙伴一道協(xié)同學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)才能充實(shí)。協(xié)同學(xué)習(xí)可以集中諸多信息，從不同視點(diǎn)展開分析，超越學(xué)校，同社區(qū)與社會(huì)鏈接起來。

真實(shí)性學(xué)習(xí)需要真實(shí)性評(píng)價(jià)作支撐。構(gòu)成這種評(píng)價(jià)的三個(gè)要素分別是：觀察——以某種方式觀察學(xué)生知道什么，思考什么，會(huì)做什么；推測——推測學(xué)生這些表現(xiàn)背后認(rèn)知過程是怎么起作用的；把握——清晰把握學(xué)生這些表現(xiàn)背后認(rèn)知過程本身的真實(shí)面貌。教育者要組合這三個(gè)要素，作為決定下一步教學(xué)的判斷材料。評(píng)價(jià)是起點(diǎn)站而不是終點(diǎn)站，所以，評(píng)價(jià)的基本原則應(yīng)當(dāng)是發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)和多元。

（文章轉(zhuǎn)載《中國教育報(bào)》2016年11月2日第5版，略有改動(dòng)）

（作者單位：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所）endprint