幼兒心理健康教育模式的探索

王成國(guó)

關(guān)鍵詞：心理健康；物質(zhì)環(huán)境；心理素質(zhì)；教育模式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出“樹(shù)立正確的健康觀念”，有利于人們形成對(duì)幼兒健康的正確理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要的指導(dǎo)意義。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的。但是肩負(fù)“家教”重任的幼兒家庭和肩負(fù)“保教”重任的幼兒園教師卻往往因?yàn)槊τ陴B(yǎng)護(hù)幼兒不讓其生病，忙于維護(hù)常規(guī)，忙于組織活動(dòng)，忙于傳授知識(shí)、技能，而忽視了幼兒的心理健康問(wèn)題。長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“身心并重”的幼兒健康教育觀點(diǎn)有較深刻的理解，并把這些認(rèn)識(shí)融入了幼兒心理健康教育模式的探索中。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化幼兒園的物質(zhì)環(huán)境

幼兒園優(yōu)美的環(huán)境雖然是物質(zhì)的，但對(duì)幼兒的心理形成與發(fā)展卻起著暗示熏陶的作用，不但影響著幼兒的個(gè)性和心理，而且影響著幼兒心理社會(huì)性的發(fā)展。我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上以符合幼兒年齡特點(diǎn)和貼近幼兒發(fā)展為宗旨，既注重環(huán)境的美化、裝飾功能，也注重挖掘各種環(huán)境中的教育功能。我們利用幼兒園的每一個(gè)區(qū)角，讓孩子參與其中，做到環(huán)境布置的開(kāi)放性、可變性、互動(dòng)性，還把物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境結(jié)合起來(lái)。例如布置“心情墻”“悄悄話角”等。讓環(huán)境成為孩子表達(dá)自己的一種途徑、一塊天地。孩子們感受到自己就是幼兒園的主人，心里產(chǎn)生了安全感、愉悅感，有利于身心的和諧發(fā)展。

二、注重培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)

俗話說(shuō)“為人師表”，教師的個(gè)性和心理品質(zhì)對(duì)幼兒的心理健康有直接的影響。因此，幼兒園要營(yíng)造民主團(tuán)結(jié)的園風(fēng)，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，使其主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育新理念，樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀，在一日活動(dòng)中站在幼兒的角度看問(wèn)題，了解他們的心聲，以寬厚平和的心態(tài)關(guān)注幼兒的心理成長(zhǎng)，努力做一個(gè)充滿人格魅力的幼兒教師。

三、探討培養(yǎng)幼兒心理健康的教育模式

1.以預(yù)防為主的心理健康教育活動(dòng)

俗話說(shuō)“防患于未然”。有一種誤識(shí)，認(rèn)為心理健康教育就是幫助那些有心理偏差的幼兒恢復(fù)正常。但是，“亡羊補(bǔ)牢”式的教育并不是心理健康教育的真諦。它應(yīng)該重在預(yù)防。如：班內(nèi)設(shè)置了“心情晴雨表”，每天幼兒入園時(shí)，把自己的心情表達(dá)在這個(gè)表上，有幾天，我發(fā)現(xiàn)萌萌總是貼傷心的表情，我及時(shí)地了解到，原來(lái)是這段時(shí)間媽媽總是上夜班，爸爸不會(huì)給她梳好看的小辮，簡(jiǎn)單地一綁就應(yīng)付了事。了解了這一情況，我就告訴她，以后媽媽上夜班時(shí)可以拿著好看的頭花，讓老師給她梳好看的小辮。從那以后，笑臉又回到了她的名下。班內(nèi)還設(shè)有“我最棒”欄，每天離園前，老師組織幼兒總結(jié)一日活動(dòng)情況，把紅花送給“個(gè)別生”，讓他們感受到關(guān)注，激發(fā)他們的上進(jìn)心，增強(qiáng)自信心。這些做法在心理健康教育實(shí)踐中確實(shí)起到了一定的作用，也確實(shí)起到了“防患于未然”的作用。

2.建立親密的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力

現(xiàn)在的幼兒在家里都被視為“小皇帝”，特殊的家庭環(huán)境和居住條件使他們失去了很多彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛(ài)的機(jī)會(huì)。隨之而來(lái)的是任性、自私、做事缺乏自信心。我們利用幼兒園這個(gè)大家庭把孩子們聚集到一起的機(jī)會(huì)，每天的早飯后，讓孩子們進(jìn)行“自由交流”，他們可以說(shuō)悄悄話，也可以幾個(gè)人做比較安靜的小游戲；或是在區(qū)域角色活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)不愛(ài)參與的幼兒進(jìn)行活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，那些只聽(tīng)別人講話的小朋友也能主動(dòng)開(kāi)口了，那幾個(gè)在區(qū)域活動(dòng)中被動(dòng)活動(dòng)的孩子也能主動(dòng)參與了，幼兒有了很大的進(jìn)步。

3.充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育作用，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。不良的家庭教育會(huì)使幼兒產(chǎn)生各種心理偏差。目前在家庭教育中存在著不良傾向：重言教，輕身教；重物質(zhì)，輕精神投資等。針對(duì)這種現(xiàn)狀，班內(nèi)通過(guò)宣傳櫥窗、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等途徑向家長(zhǎng)宣傳育兒知識(shí)。其中最受家長(zhǎng)歡迎的就是班級(jí)群。在班級(jí)群里討論一些關(guān)于孩子成長(zhǎng)的話題、育兒心得，在各種思想的碰撞中積累育兒信息，加深了對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)。在春暖花開(kāi)或秋高氣爽的時(shí)候，我們會(huì)組織家長(zhǎng)和孩子們一起到附近的植物園進(jìn)行“擁抱大自然——親情感恩，親子拓展活動(dòng)”，讓孩子們與大自然有親密的接觸，陶冶孩子們的情操，為那些平時(shí)忙于工作的爸爸媽媽們創(chuàng)造更多的與孩子們相處的時(shí)間與機(jī)會(huì)，享受親子共處的樂(lè)趣。

關(guān)注幼兒心理健康，不是一件輕而易舉的小事，通過(guò)“幼兒心理健康”教育模式的探索和實(shí)踐，構(gòu)建適合幼兒心理健康教育的教學(xué)模式，可以使幼兒心理健康成長(zhǎng)，并形成一個(gè)比較穩(wěn)定的發(fā)展傾向，使他們具有活潑開(kāi)朗的性格、克服困難的勇氣、認(rèn)真做事的態(tài)度，待人熱情，懂得寬容，富有獨(dú)創(chuàng)精神和耐挫能力，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。

編輯 高 瓊endprint