微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

葉冬梅

【摘 要】微課作為一種新型的教學(xué)模式，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用，通過對微課的有效應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。而在進(jìn)行中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中，由于其同計(jì)算機(jī)的聯(lián)系較為緊密，所以可以對微課加以充分利用。在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中對于微課加以應(yīng)用，需要結(jié)合課程的實(shí)際需求，為學(xué)生收集制作優(yōu)秀的微課資源，才能夠使得微課取得更好的效果。本文主要就微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相應(yīng)的探索和研究。

【關(guān)鍵詞】微課；中職；《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》；教學(xué)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性課程，其對于學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有著非常重要的幫助，但傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)模式往往無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而將微課應(yīng)用到中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)之中，可以有效地改善中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀，所以對于微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究有著非常重要的意義。

一、微課的概念及特征

1.微課的概念

微課是在應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上所開展的零碎化學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的平臺(tái)。微課的關(guān)鍵素材在于課堂教學(xué)的影像資料以及相關(guān)的教案、課件等等，同時(shí)還包括教師和學(xué)生的反饋意見、點(diǎn)評(píng)等等。將這些資源結(jié)合起來就能共同打造一個(gè)綜合性的、結(jié)構(gòu)化的資源共享單元。所以，從這個(gè)角度來看，微課已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，而是融合了現(xiàn)代化信息技術(shù)的一種新型的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)平臺(tái)，是一種新型的教學(xué)資源。

2.微課的特征

通過對微課概念和應(yīng)用情況的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)如今的微課至少具有以下四種顯著的特征。第一，微課每次的教學(xué)時(shí)長較短。根據(jù)中職教育的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際需求，通常一次微課的時(shí)間保持在10min左右，相比傳統(tǒng)的集中的課堂教學(xué)而言，時(shí)間大大減少，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了提高，學(xué)生的注意力集中度提高。第二，微課的教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)活動(dòng)通常按照專題的形式展開，從而讓學(xué)生能夠針對自己的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)開展極具針對性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的不足。第三，微課的資源容量相對較小，由于微課的教學(xué)內(nèi)容多為視頻、PPT等電子教學(xué)資源，而為了能夠保證在線播放的流暢性，因而每個(gè)資源的容量都較小，通常為10-100M，學(xué)生完全可以利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四，微課教學(xué)資源支持情景化教學(xué)，這主要有賴于微課的教學(xué)內(nèi)容以視頻為主，同時(shí)進(jìn)行專題式教學(xué)，因而可以形成一個(gè)個(gè)主題鮮明的教學(xué)單元，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的微教學(xué)情景。

二、中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中所存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確主要體現(xiàn)在填報(bào)志愿時(shí)，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)沒有過多的了解，很多學(xué)生和家長在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)只是根據(jù)有限的片面化的信息進(jìn)行抉擇，或者是為了進(jìn)入某所中職院校而隨意選擇的專業(yè)。這在現(xiàn)實(shí)生活中并不少見，為了能夠進(jìn)入一所更好的院校，寧愿就讀自己不了解或者不感興趣的專業(yè)。因此，在中職院校當(dāng)中，很多學(xué)生都缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來的發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.教學(xué)方式不夠靈活

從當(dāng)前我國眾多中職院校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多院校的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，一味地進(jìn)行灌輸式教學(xué)，教師講課占據(jù)了課堂學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)或互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程對學(xué)生的實(shí)踐要求特別高，需要學(xué)生花大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，如果教師繼續(xù)采用灌輸式教學(xué)法，一個(gè)人進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，而學(xué)生作為旁觀者學(xué)習(xí)，勢必會(huì)極大地降低教學(xué)質(zhì)量。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重缺乏，對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程失去學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也難以真正學(xué)到計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。

3.學(xué)生層次差別較大

相比中職院校以往的生源情況，近年來的生源質(zhì)量不太理想，很多學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，且學(xué)習(xí)能力較低，在接受新知識(shí)和應(yīng)用新知識(shí)方面存在較大的難度。由此一來，教師想要更好地開展《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程時(shí)，難度較大。除此之外，由于城市戶口的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間相比農(nóng)村戶口的學(xué)生略早一些，因而對計(jì)算機(jī)更為熟悉，操作能力更強(qiáng)一些，這就造成城鄉(xiāng)學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，形成學(xué)習(xí)能力的落差。這對于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教師來說，無疑會(huì)增加教學(xué)難度，影響教學(xué)效果。

三、微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好以及自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專題式學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠慢慢找到自己的學(xué)習(xí)興趣所在，樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)習(xí)效果理想，借助微課還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)中更有方向和計(jì)劃。

2.優(yōu)化教學(xué)的方式

利用微課可以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方式的效果，是因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況，將一些重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合一些多媒體資源，讓重難點(diǎn)知識(shí)更加具象化，降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生能夠在微課當(dāng)中更易理解抽象化的知識(shí)。除此之外，借助于生動(dòng)形象的多媒體資源和科學(xué)的微課形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

四、微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.注重課前的預(yù)習(xí)

通過有效地課前預(yù)習(xí)活動(dòng)使得學(xué)生能夠?qū)τ谡n堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，從而幫助學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)之中。比如說在在進(jìn)行計(jì)算機(jī)的發(fā)展以及結(jié)構(gòu)的講解的時(shí)候，教師可以充分地對于微課視頻加以應(yīng)用。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)之中，教師往往都只能夠通過文字或者是圖片來向?qū)W生進(jìn)行展示，這樣不利于學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解，而通過視頻來讓學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程以及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)加以了解，就能夠變得更加的生動(dòng)，這樣學(xué)生就可以以更為直觀的方式了解到計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史以及其內(nèi)部組成。

2.加強(qiáng)課中的指導(dǎo)

中職學(xué)校的主要教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)技能型以及綜合型的人才，所以在應(yīng)用微課進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)時(shí)，還必須要有效地對于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其更多地參與到實(shí)踐之中，這樣才能夠有效地對于學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力加以培養(yǎng)。而通過對于微課的應(yīng)用，可以模擬真實(shí)的工作情境，然后為每一個(gè)學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求對其進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就可以幫助學(xué)生更好地參與到實(shí)踐當(dāng)中，并且也能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性。在讓學(xué)生參與到實(shí)踐的過程中，教師可以通過微課視頻為每一個(gè)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生應(yīng)用微課來完成相應(yīng)的任務(wù)，在這一過程之中，學(xué)生的應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力就能夠得到有效地提升。

3.關(guān)注課后的延伸

在應(yīng)用微課進(jìn)行中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的時(shí)候，還必須要注重課后的延伸和復(fù)習(xí)。在完成了課堂教學(xué)之后，教師還應(yīng)當(dāng)將微課視頻資源拷貝給學(xué)生，讓學(xué)生在課后對于相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行回顧。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置一些課后的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合微課對于課堂上所學(xué)的知識(shí)更好地加以應(yīng)用，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)的理解。

五、結(jié)語

在本文的研究中，就微課的概念以及特征進(jìn)行了說明，同時(shí)就當(dāng)前中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行了分析，然后介紹了微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的優(yōu)勢，最后提出了在應(yīng)用微課進(jìn)行中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的過程中應(yīng)該對于課前的預(yù)習(xí)、課中的指導(dǎo)以及課后的延伸引起重視，這樣才能夠使得微課充分地發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳婉玲.淺析微課對中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的影響[J].亞太教育，2015，（36）：137.endprint