翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建探析

簡東旭

【摘 要】創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，是新課改下初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的重要方向。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式，契合了初中生的個(gè)性發(fā)展需求，滿足了初中數(shù)學(xué)改革的內(nèi)在要求。本文從開放式數(shù)學(xué)課堂的搭建、趣味性教學(xué)的創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；有效教學(xué)；構(gòu)建策略

轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、搭建教學(xué)平臺(tái)，是新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是踐行“生本”理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂僵化，教與學(xué)缺乏良性互動(dòng)，以至于教師教的累、學(xué)生學(xué)習(xí)的苦。以教師為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師“一肩挑”的教學(xué)模式不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，構(gòu)建開放式多元化課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究創(chuàng)設(shè)空間，為教與學(xué)的良性互動(dòng)構(gòu)建平臺(tái)。因此，在筆者看來，翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建，應(yīng)可從以下幾個(gè)方面展開：

一、踐行“生本”理念，搭建開放式數(shù)學(xué)課堂

初中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊階段，學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)建立在自由發(fā)展的環(huán)境之中。翻轉(zhuǎn)課堂踐行“生本”理念，以學(xué)生為主，搭建開放式數(shù)學(xué)課堂，旨在進(jìn)一步盤活課堂教學(xué)，提高教與學(xué)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的自主探究，明確教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)開放式數(shù)學(xué)課堂。在筆者看來，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、問題情境教學(xué)，打開學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的通道，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂開放式多元化的教學(xué)形態(tài)。

例如，在“一元二次函數(shù)”的課時(shí)教學(xué)中，教師為了強(qiáng)化學(xué)生對“一元二次函數(shù)”定義的理解與應(yīng)用。構(gòu)建了“以問促教”的探究性教學(xué)。通過教師的問、學(xué)生的答，形成教與學(xué)的良性互動(dòng)。

師：函數(shù)是關(guān)于x的一元二次函數(shù)。那么，m應(yīng)滿足什么條件，方可確保該函數(shù)是一元二次函數(shù)？

在對一元二次函數(shù)定義的學(xué)習(xí)之后，對于教師的這一問題，學(xué)生們感覺非常簡單，依照定義便展開的求解。

生：通過定義，可以知道，m應(yīng)滿足：m2-2m-1=2。

通過對m2-2m-1=2的求解，學(xué)生們得出m=3或m=-1。在學(xué)生的求解過程中，學(xué)生們感覺簡單，對自己所解答案非常滿意。但是，學(xué)生們的思維存在“狹窄性”。此時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)一步強(qiáng)化對知識(shí)要點(diǎn)的理解。

師：同學(xué)們大家覺得答案正確嗎？是否有不妥之處？

生：我把“m=-1”帶入方程式，發(fā)現(xiàn)m+1=0，這不符合條件。

師：很好，說明有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題。我們在思考上欠全面。

生：我們應(yīng)該在m2-2m-1=2的基礎(chǔ)之上，還需滿足m+1≠0的條件。這樣得出的答案才是正確的。

師：學(xué)生們的回答很好， m所需滿足的條件是。從而得出的答案是：m=3。

因此，在教學(xué)的過程中，學(xué)生是課堂的主體，教師成為引導(dǎo)者。學(xué)生在自主探究中，展開思維想象，強(qiáng)化了分析問題、解決問題的能力。但是，如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，仍需搭建開放式數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，搭建有效性初中數(shù)學(xué)課堂。

二、緊密聯(lián)系實(shí)際生活，開展趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)

初中生的認(rèn)識(shí)水平有限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，缺乏與數(shù)學(xué)建立良好的學(xué)科情感，以至于學(xué)習(xí)被動(dòng)、心理厭煩等情況的出現(xiàn)。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將生活元素滲透到教學(xué)之中，將學(xué)生熟悉的生活元素作為驅(qū)動(dòng)教學(xué)的因子，開展趣味性教學(xué)。這樣一來，不僅激活了僵化的數(shù)學(xué)課堂，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，把抽象的知識(shí)具體化，把枯燥的知識(shí)豐富化，讓學(xué)生在課堂收獲知識(shí)，同時(shí)也感受到學(xué)習(xí)的快樂。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，也培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，在“一元二次方程與二次函數(shù)”的教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓陌生的知識(shí)成為生活元素，拉近與知識(shí)的距離。初中生對“籃球運(yùn)動(dòng)”比較喜歡，教師就以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，將課堂知識(shí)要點(diǎn)與學(xué)生生活串聯(lián)起來，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

師：大家都打過籃球，大家在豎直向上拋出之后，它的運(yùn)動(dòng)軌跡會(huì)是怎樣的呢？通過實(shí)際觀察，教師得出了表（1）所示的一些數(shù)據(jù)，同學(xué)們能夠從數(shù)據(jù)，畫出圖象嗎？

學(xué)生對于教師的問題非常感興趣，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的情景，一下子就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們在熟悉的情景之中，很快便動(dòng)手畫出圖象。與此同時(shí)，教師也開始引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合一元二次函數(shù)，依據(jù)表（1）的數(shù)據(jù)，求算出關(guān)于“h-t”的函數(shù)式。

生：可以先設(shè)函數(shù)式，再將表中的數(shù)值帶入。求算得出“h-t”的函數(shù)式是：h=-5t2+40t.

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師生活化的情景之中被點(diǎn)燃，教與學(xué)的互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生通過實(shí)踐探究，強(qiáng)化對知識(shí)的理解，并形成積極有效的學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂更加活躍，更加具有趣味。

總而言之，深化初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，是新課改下初中數(shù)學(xué)面向未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。依托翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，構(gòu)建開放式多元化數(shù)學(xué)課堂，是實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的有力保障，更是教與學(xué)良性互動(dòng)的重要支撐。在筆者看來，翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建，一是要踐行“生本”理念，促進(jìn)開放式數(shù)學(xué)課堂的搭建；二是緊密聯(lián)系實(shí)際生活，開展趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)。

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