淺談提高綜合實踐活動課程的教學有效性

劉英

【摘 要】綜合實踐活動課程沒有統(tǒng)一的教材，也沒有固定的模式，在教學的過程中教師始終處于摸索的狀態(tài)。為此，在文中就如何提高綜合實踐活動課程的教學有效性提出幾點經驗，以期為更好的發(fā)揮出綜合實踐活動課程的作用提供借鑒。

【關鍵詞】綜合實踐活動課；教學；有效性

綜合實踐活動課程是一門與各學科課程有著本質區(qū)別的新課程，它是教師與學生合作開發(fā)、共同設計與互動實施的課程。具有綜合性、實踐性、生成性、開放性、自主性的特點。由于沒有統(tǒng)一的教材，沒有固定的模式，沒有現成的經驗，沒有專業(yè)的師資，沒有可以借鑒的操作模式，對于習慣手捧教材，組織實施教學活動的教師來講感到無所適從、難以適應。那么，我們就應該回歸到教育的本質來，以培養(yǎng)學生綜合素質為出發(fā)點，以積極地心理健康教育為切入點，深入研究，切實提高綜合實踐活動課程的有效性。

一、知己知彼，激發(fā)學生興趣，提高備課的有效性

俗話說，功夫在課前。我們要想上一節(jié)高效的綜合實踐課，首先要充分備好課，備好課是上好課的前提，也是提高課堂教學有效性的首要條件，因此教師一定要花足夠的時間和精力去準備，設計與制定指導方案，增強教師指導實踐活動全過程的計劃性。我認為，備課首要明確的是找到這節(jié)課的興奮點，并激發(fā)出學生的興趣。

興趣是最好的老師，是最好的動力。學生的興趣來源于哪里？來源于好奇，來源于緊張、焦慮、恐懼、高興、欣喜、滿足、自信等等諸多心理體驗，來源于成功的溝通交流與集體合作，來源于教師的語言與情境的創(chuàng)設。因此，我們教師就要了解學生的心理與體能特點，熟悉所教學科的設備、設施特點，因材施教，也因“才”施教，做到知己知彼。由于我校開設的課程內容明顯有別于普通學校，活動性極強，學生被那種緊張、刺激、好玩所吸引，活動開始時個個都是興趣盎然，勁頭十足，然而經過一段時間的練習之后，有人可能就會覺得乏味、退縮，裹足不前，甚至想打退堂鼓，無法完成訓練的內容，更達不到訓練的目標。那么教師就要在課前做好預設，課上如果出現此類情況如何利用積極的心理引導來幫助學生樹立信心，培養(yǎng)學生保持長久的興趣。例如在高空拓展項目教學中，我預先準備了故事激勵法、榜樣引領法、表揚法、手拉手幫困法、集體感召法、絕地求生法等方法，讓學生掌握了動作要領，使學生由開始的畏懼到后來的熟練操作，最后達到情緒高漲。學生身體、心理、意志、抗挫折能力等綜合素質大幅度提高。使學生的技能得到迅速地提高，就這樣既勝利完成了訓練的任務，又提高了學生的興趣，可謂一舉兩得。

二、運籌帷幄，因勢利導，提高教學的有效性

教師在做好充足準備的基礎上，在實際教學中，學生會按照教師設計好的步驟逐步推進，而學生的知識技能與情感意志也隨之得到提升與鍛煉。例如在高空拓展項目中，教師一直是以“導師”存在的，他既導知識技能，也導情感意志，并使二者互相融合，互相促進。第一關“引橋”，學生只是簡單的拾梯而上，第二關“斷橋”時學生就需要克服高空恐懼邁過斷橋，第三關“軟網橋”則需要全身配合爬行通過，第四關“瀘定橋”需要學生的平衡技能，第五關“滑索速降”需要學生的臂力與腰腹腿的配合以及克服由高處沖下的恐懼。在整個過程中，因為高度而產生的恐懼就成了必須克服的第一個障礙。當學生通過第一關時，初步體會了恐高；通過第二關以后覺得恐高可以克服，或者減輕；通過第三關覺得應該增強身體的靈活度，個別同學覺得應該減肥；通過第四關學生會體會到“高空漫步”需要身體的平衡，通過第五關回到地面學生會有長舒一口氣，充滿自豪感和成就感。而正是這諸多的心理體驗支撐著學生走完全程，完成整節(jié)課的教學任務，同時也使學生的心理向更積極的方面發(fā)展。

三、智慧調控，激發(fā)潛能，提高反饋的有效性

1.在討論交流中獲得反饋信息

課堂教學中，討論交流既是一種情感交流，又是一種信息反饋。通過交流可以了解學生理解、掌握知識的情況和心理狀態(tài)，也能知道自己在教學的成功之處及不足之處，學生寫在便簽紙上的體會與感想是他們對課堂教學最真實、最直接的反饋，學生的思維相對活躍，顧慮也少一些，他們會暢所欲言，談出他們的看法和疑問，教師根據這些信息及時對課堂教學作調整。

2.在觀察中獲得反饋信息

每個人的內心世界往往是從眼睛、面部以及肢體動作表現出來。因此，我們在傳授知識的過程中，既要考慮到傳授知識的方式、方法，又要善于觀察學生的一舉一動，迅速作出正確的判斷。進而調節(jié)自己的教學節(jié)奏和內容，最大限度地激發(fā)學生的潛能，打破“不可能”，使學生情緒飽滿地繼續(xù)學習。

參考文獻：

[1]薛平.讓小學綜合實踐活動課程的實施真正落“地”生“根”[J].科學大眾（科學教育），2016（06）：75+191.

[2]李致樺.對小學綜合實踐活動課程實施現狀的個案研究[D].內蒙古師范大學，2016.endprint