突破學(xué)生心理“瓶頸”，讓學(xué)生快樂學(xué)作文

蘇敬文

【摘 要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)任務(wù)在于學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用連貫的書面語言，來表達(dá)自己的所見所聞和自己的真情實(shí)感，而部分學(xué)生存在“能說不會寫，下筆不動人”的情況，要想改變這種“瓶頸”，歸根結(jié)底應(yīng)該激發(fā)學(xué)生習(xí)作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué)；學(xué)生心理

小學(xué)的作文教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作水平，培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。

學(xué)生心理，滿足他們合理的需要，抑制其不合理需要；引導(dǎo)他們的需要向更高層次發(fā)展。

現(xiàn)今，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，重在語文教學(xué)的結(jié)果，最后都體現(xiàn)在讀和寫上；難在教師盡力地講，學(xué)生費(fèi)神地聽，結(jié)果卻不盡如人意。要想改變這種現(xiàn)象，歸根結(jié)底應(yīng)該激發(fā)學(xué)生習(xí)作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

一、摸準(zhǔn)學(xué)生心理特點(diǎn)，使學(xué)生“望樓不興嘆”

在教學(xué)中不少學(xué)生怕寫作文，一是因?yàn)榻處熞蟾?，更主要的是沒話可說，他們還缺乏一定的寫作基礎(chǔ)，如何解決這個問題呢？

1.注重學(xué)生的看、聽、說訓(xùn)練

著名的美國心理學(xué)家馬斯洛說過：“需要的層次越高，個體的活動自覺性和積極性也就越高?！币箤W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的作文動機(jī)，就必須激發(fā)他們樹立較高層次的需要，也就是激發(fā)學(xué)生有較高層次的作文動機(jī)。我在平時教學(xué)實(shí)踐中，寓習(xí)作教學(xué)于學(xué)生的各項(xiàng)活動之中，如：組織學(xué)生的風(fēng)箏比賽，讓學(xué)生觀察風(fēng)箏的形狀，怎樣升空，空中的情形和樣子如何，賽后讓學(xué)生在小組內(nèi)充分的說，然后自己寫出來。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣需求，也提高了學(xué)生寫作的動機(jī)，為學(xué)生的寫作積累了素材。

2.提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力

閱讀能力訓(xùn)練，是習(xí)作教學(xué)的奠基石，閱讀是感知和學(xué)習(xí)的過程，而習(xí)作是學(xué)生的具體實(shí)踐的過程，因此，閱讀教學(xué)不僅是讀的問題，而是應(yīng)做到讀練結(jié)合，并注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才有助于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。如：我在講授《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，除向?qū)W生傳授知識，體會人物外表描寫和內(nèi)心描寫的作用之外，還對學(xué)生進(jìn)行作文的基礎(chǔ)說的訓(xùn)練，我問道：“一團(tuán)烈火把邱少云整個包住了，我們只看到熊熊烈火，卻看不清邱少云此時的外表，能透過熊熊烈火，發(fā)揮想象來描述一下此時邱少云的外表嗎？”這個問題，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能通過學(xué)生的語言表達(dá)，加深了學(xué)生對課文的理解，有助于學(xué)生掌握本課的寫作方法。

在語文的講讀教學(xué)中，我還注意把讀詩和寫文結(jié)合起來。如：講讀古詩時，在全詩的訓(xùn)練內(nèi)容完成后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的寫作意圖和表達(dá)方式，有機(jī)地增添詞句，把詩歌改寫成敘述性的文章，即減少學(xué)生理解詩句的難度，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

二、拓寬學(xué)生的寫作空間，使學(xué)生“有的放矢”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是學(xué)習(xí)的奴隸，應(yīng)該給他們以廣博的寫作空間，以便學(xué)生的個性得以發(fā)展。

1.學(xué)生作文要求不能過高

按照常規(guī)習(xí)作是選材新穎，事例典型，描寫形象角度新，描述生動等成人化的要求，使多數(shù)學(xué)生可望而不可及，以至于產(chǎn)生逆反心理，其結(jié)果將是欲速而不達(dá)。所以，教學(xué)時要針對學(xué)生的實(shí)際，確立要求能夠使學(xué)生舉手可得。

2.控制習(xí)作的篇數(shù)，切忌訓(xùn)練過量

針對學(xué)生的作文應(yīng)有量和有度，訓(xùn)練不夠難以達(dá)到大綱的要求；訓(xùn)練量過大，又增加師生的負(fù)擔(dān)，形成為完成作文任務(wù)而作文的心理，這不利于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)和提高。訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)從簡到繁，由淺入深，訓(xùn)練有序，以提高學(xué)生的習(xí)作能力。

3.改善習(xí)作評價手段

著名作家老舍曾說：“我在寫作中的一個竅門是，一個東西寫完了，一定要再念，看念得順不順？準(zhǔn)不準(zhǔn)？別扭不？邏輯性強(qiáng)一定要再否？這就是我一條成功的寫作經(jīng)驗(yàn)”。這就是作文的評改，作為教師對學(xué)生的習(xí)作應(yīng)采取面批和背批相結(jié)合，學(xué)生的互評和自評相結(jié)合，實(shí)際上是一個互相幫助，取長補(bǔ)短的過程，使學(xué)生的習(xí)作水平能有很大的幫助。

總之，對于學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取行之有效的訓(xùn)練，克服學(xué)生為難，急躁，抵觸的情緒，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，快樂學(xué)作文，那么學(xué)生的習(xí)作水平便指日可待。

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