如何將幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化

生活即教育，教育只有通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?；貧w生活的數(shù)學(xué)不僅要使教學(xué)活動(dòng)貼近幼兒的生活，更重要的是要從生活中尋找學(xué)習(xí)的素材，到生活中去應(yīng)用，驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)。如何讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)以致用呢？

一、活動(dòng)材料生活化

材料是數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效載體，布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！鄙罨牟牧嫌H切、直觀、生動(dòng)，幼兒不但感興趣，而且能保持長(zhǎng)久的探究欲望。

如《學(xué)習(xí)5的組成》，利用常見的豆子，巧妙地將“豆分家——合作猜豆——豆開花”貫穿學(xué)習(xí)。首先根據(jù)豆子的大小、顏色記錄5的組成：如2粒大豆，3粒小豆，或1粒黑豆，4粒黃豆等；接著讓幼兒手拿五粒豆，分別藏在兩只手中，給同伴看一只手上的豆子，猜另一只手上的豆子；最后玩豆開花的游戲，即把豆子隨意撒在兩個(gè)盤子上，記錄兩盤的數(shù)量，鞏固5的組成。這樣，幼兒在學(xué)習(xí)中，自主操作、主動(dòng)探索的能力得到淋漓盡致地發(fā)揮。

又如《按物體的用途分類》。提供常見的農(nóng)作物（西瓜、南瓜、蘿卜等）、學(xué)習(xí)用品（尺子、橡皮、圓規(guī)等）和玩具（積木、奧特曼、托馬斯等），運(yùn)用圖譜標(biāo)記“嘴巴”“手”“汽車”，分別代表“吃的”“用的”“玩的”，讓幼兒按物體的用途分類，整理三個(gè)貨架并貼上相應(yīng)的標(biāo)記。幼兒頗感興趣，邊想邊擺，邊擺邊說(shuō)：“這是吃的，這是用的，這是玩的?！笨梢姡牧仙罨茏層變簩W(xué)得有趣、有效、有用。

二、活動(dòng)內(nèi)容生活化

生活是學(xué)習(xí)的源泉，環(huán)境是學(xué)習(xí)的素材。幼兒每天接觸的各種事物都與數(shù)、量、形、時(shí)間、空間息息相關(guān)。這種隱含在生活中的數(shù)學(xué)問題正是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的好素材。

1.在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)“一日生活即課程”。讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將有關(guān)數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容較自然地與一日生活相整合，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。如幼兒穿衣服，衣服上有扣子（大小、多少）；按時(shí)來(lái)園、離園（時(shí)間）；家離幼兒園比離超市要遠(yuǎn)（空間）；來(lái)了幾個(gè)幼兒、缺幾個(gè)幼兒（數(shù)量、統(tǒng)計(jì)）；吃點(diǎn)心時(shí)餐具的擺放（分類）；玩什么樣的玩具（形狀）等。在日常生活中隨機(jī)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，使幼兒在沒有思想負(fù)擔(dān)的情況下輕松自然地獲取粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)與概念。

2.在大自然中探索數(shù)學(xué)

奧妙無(wú)窮的大自然處處隱含數(shù)學(xué)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“如果教學(xué)使孩子脫離神奇魅力的大自然是教育的失敗。”大自然不僅是幼兒感知數(shù)學(xué)知識(shí)的第一環(huán)境，也是激發(fā)幼兒思維能力發(fā)展的源泉。如在學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)時(shí)，引導(dǎo)幼兒點(diǎn)數(shù)池塘里的小鴨、荷花；采摘野花、野果等，使幼兒理解數(shù)的意義，通過(guò)摘野果感知數(shù)的組成與加減，了解數(shù)的分類和排序。還有成片的稻田、花叢、草叢，川流不息的河流等也是幼兒學(xué)習(xí)方位的最好去處。幼兒在花叢、草叢中捉迷藏，掌握了里外的關(guān)系；在小河里戲水、摸魚，了解了上下的關(guān)系；在田埂上跳上跳下，知道了高與矮、寬與窄的關(guān)系……大自然中時(shí)時(shí)都能捕捉到數(shù)學(xué)的影子，這些都是每個(gè)幼兒司空見慣的，比較容易掌握的活生生的素材。

三、活動(dòng)情景生活化

生活中有著無(wú)限的數(shù)學(xué)契機(jī)，我們要把活動(dòng)情境搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓幼兒在輕松、自然、有趣的氛圍中感知數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)。

1.自然情景服務(wù)課堂

教師要把教學(xué)的根基培植于生活，將枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成看得見、摸的著、聽得到、有價(jià)值、適合幼兒發(fā)展的情境，讓幼兒在自然情境中感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如《認(rèn)識(shí)大小》，先讓幼兒觀察兩只熊的大小后請(qǐng)他們坐兩條大小不同的椅子，接著讓幼兒在比較的情境下找出最大的和最小的桔子給熊寶寶，即讓幼兒掌握大桔子送大熊，小桔子送小熊的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。最后按籃筐的大小標(biāo)記給熊寶寶整理物品。這種借助生活中熟悉并能喚起相應(yīng)體驗(yàn)的情境，提供數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問題的機(jī)會(huì)，開發(fā)了幼兒的思維能力，培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情景激活課堂

數(shù)學(xué)源于生活，與生活有著密切的關(guān)系。在活動(dòng)中借助幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景來(lái)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維上的跨越。如《8的加法》，創(chuàng)設(shè)情景“美麗的夏天”，首先根據(jù)魚游的先后順序，池塘里游來(lái)1條魚，后面又游來(lái)7條魚，池塘里共有幾條魚？（1+7=8，7+1=8）；接著根據(jù)魚的大小，池塘里有2條大魚和6條小魚，池塘里共有幾條魚？（2+6=8， 6+2=8）；然后根據(jù)魚的顏色，池塘里有3條藍(lán)色的魚和5條紅色的魚，池塘里共有幾條魚？（3+5=8， 5+3=8）；最后根據(jù)魚的形狀，池塘里有這種形狀的魚4條，那種形狀的魚4條，池塘里共有幾條魚？（4+4=8）。這樣，8的7道加法算式在這“美麗的夏天”中脫穎而出。

總之，要使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做到有效甚至高效，數(shù)學(xué)活動(dòng)就必須生活化。數(shù)學(xué)是美麗的，更是神奇的，生活中處處有數(shù)學(xué)，只要我們做個(gè)有心人，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，那么幼兒就能在數(shù)學(xué)的海洋中盡情地遨游。

作者簡(jiǎn)介：

廖珍秀（1974.7～），女，漢族，福建長(zhǎng)汀人，職稱：中級(jí)職稱，學(xué)歷：大專，研究方向：數(shù)學(xué)教育生活化。endprint