家長(zhǎng)深度參與聽(tīng)障兒童康復(fù)教學(xué)的能力調(diào)查與促進(jìn)策略

張曉玉

摘 要：目的：依照聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)和訓(xùn)練的原則，評(píng)估家長(zhǎng)深度參與聽(tīng)障兒童康復(fù)教學(xué)的各方面能力，針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整家長(zhǎng)指導(dǎo)方略，促進(jìn)家長(zhǎng)深度參與教學(xué)能力的提高。方法：采用《聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)示范教材》中首堂評(píng)估表，對(duì)30名受助于剛開(kāi)機(jī)的國(guó)家人工耳蝸救助項(xiàng)目的兒童家長(zhǎng)進(jìn)行家長(zhǎng)的教育能力評(píng)估。結(jié)果：家長(zhǎng)在深度參與聽(tīng)障兒童康復(fù)教學(xué)的教育能力中，在家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)與游戲、家長(zhǎng)參與課堂表現(xiàn)、資料收集能力上，大部分家長(zhǎng)為被動(dòng)，缺乏幼兒發(fā)展的認(rèn)知及閱讀習(xí)慣培養(yǎng)意識(shí)，家長(zhǎng)對(duì)技巧的學(xué)習(xí)均要多次引導(dǎo)并且對(duì)孩子的敏感度較低，但是家長(zhǎng)普遍對(duì)剛開(kāi)機(jī)的聽(tīng)障兒童期望值很高。分析影響家長(zhǎng)建立適宜期望值的因素有：缺乏對(duì)人工耳蝸術(shù)后康復(fù)的客觀認(rèn)識(shí)、在教師對(duì)聽(tīng)障兒童的評(píng)估中家長(zhǎng)參與意識(shí)薄弱。結(jié)論：剛開(kāi)機(jī)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)未能真正了解孩子聽(tīng)能、語(yǔ)言、說(shuō)話、認(rèn)知、溝通五大領(lǐng)域的實(shí)際水平，過(guò)高且不切實(shí)際的期望值會(huì)影響適宜聽(tīng)障兒童個(gè)體發(fā)展的五大領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施。針對(duì)家長(zhǎng)參與康復(fù)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了有效促進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法；聽(tīng)障兒童；期望值；促進(jìn)策略

一、問(wèn)題的提出

為促進(jìn)聽(tīng)障兒童全面發(fā)展，聽(tīng)障兒童聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教育改革要求推進(jìn)全面康復(fù)教育模式，這是以學(xué)前教育為基礎(chǔ)，專(zhuān)項(xiàng)康復(fù)技術(shù)、聽(tīng)能管理、聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)、言語(yǔ)矯治等為支撐的教育模式，針對(duì)聽(tīng)障兒童特殊性教育進(jìn)行個(gè)別化的訓(xùn)練教學(xué)，用聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法規(guī)范。聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的積極參與，教師指導(dǎo)父母在教學(xué)中要扮演積極參與的教學(xué)者而非觀察者角色，不但要深入了解而且要實(shí)際應(yīng)用于日常生活中。依照聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)和訓(xùn)練的原則，個(gè)別化訓(xùn)練教師須對(duì)家長(zhǎng)深度參與聽(tīng)障兒童康復(fù)教學(xué)的各方面能力及時(shí)診斷評(píng)估，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題教師及時(shí)調(diào)整家長(zhǎng)指導(dǎo)方略，促進(jìn)家長(zhǎng)深度參與教學(xué)能力的提高。

二、研究對(duì)象

本研究以接受人工耳蝸植入剛開(kāi)機(jī)康復(fù)安置的聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)30例為研究對(duì)象。

三、研究方法

1.測(cè)試材料與標(biāo)準(zhǔn)

采用《聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)示范教材》中首堂評(píng)估表對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家長(zhǎng)教育能力評(píng)估，分別在家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)與游戲、對(duì)于孩子耳聾事件的情緒階段、家長(zhǎng)參與課堂表現(xiàn)、家長(zhǎng)技巧學(xué)習(xí)能力、對(duì)孩子教養(yǎng)觀念與信念、對(duì)孩子的康復(fù)期望值、對(duì)孩子的敏感度、對(duì)幼兒發(fā)展的認(rèn)知、閱讀習(xí)慣、作息規(guī)律性、資料收集能力、家長(zhǎng)回應(yīng)孩子需求方面進(jìn)行評(píng)估。

2.評(píng)估模式統(tǒng)一采用個(gè)別化訓(xùn)練

在教師、聽(tīng)障兒童、家長(zhǎng)三方都參與的模式下進(jìn)行評(píng)估，在評(píng)估中積極與家長(zhǎng)溝通，深入了解家長(zhǎng)的心理和想法，細(xì)致觀察家長(zhǎng)各方面參與能力的表現(xiàn)。

四、結(jié)果分析

30例聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)的教育能力評(píng)估調(diào)查結(jié)果如下。

1.家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)與游戲能力評(píng)估結(jié)果分析

家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)與游戲能力評(píng)估調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

此項(xiàng)評(píng)估中24名（80%）聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)此項(xiàng)能力為被動(dòng)，6名（20%）聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)為主動(dòng)。此項(xiàng)評(píng)估是考量家長(zhǎng)是否在孩子學(xué)習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)了自然有意義的情境，將教學(xué)目標(biāo)融入各種有趣的活動(dòng)中，設(shè)計(jì)的活動(dòng)符合孩子的興趣特點(diǎn)和接受水平，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。例如，如果教學(xué)目標(biāo)是：鍋、碗、瓢、盆等，就可以設(shè)計(jì)烹飪游戲，和孩子一起做雞蛋薄餅，在有意義的情境中使孩子有趣味地操作學(xué)習(xí)。此項(xiàng)評(píng)估反映出在剛開(kāi)機(jī)的聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)中，大部分家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)和游戲能力較低。

2.家長(zhǎng)參與課堂表現(xiàn)評(píng)估結(jié)果分析

家長(zhǎng)參與課堂表現(xiàn)評(píng)估調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

此項(xiàng)評(píng)估中28名（93.33%）聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)此項(xiàng)能力為被動(dòng)，2名（6.67%）聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)為主動(dòng)。此項(xiàng)評(píng)估是考量家長(zhǎng)深度參與、主動(dòng)參與聽(tīng)障兒童康復(fù)教學(xué)的重要指征，具體表現(xiàn)在家長(zhǎng)進(jìn)入課堂中，在教師將教學(xué)目標(biāo)告知解說(shuō)、示范指導(dǎo)下，家長(zhǎng)能否有積極參與教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)和行動(dòng)，在思想理念中對(duì)教師不產(chǎn)生依賴思想，將目標(biāo)從教師手里及時(shí)接過(guò)來(lái)。教師指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立參與的理念，及時(shí)回饋與指導(dǎo)家長(zhǎng)在參與中出現(xiàn)的問(wèn)題，如果家長(zhǎng)剛開(kāi)始參與教學(xué)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，從而使家長(zhǎng)樹(shù)立參與信心。此項(xiàng)評(píng)估反映出剛開(kāi)機(jī)的聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)中，大部分參與課堂表現(xiàn)的主動(dòng)能力較低。

3.家長(zhǎng)技巧學(xué)習(xí)能力評(píng)估結(jié)果分析

家長(zhǎng)技巧學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。

此項(xiàng)評(píng)估中有25名（83.33%）家長(zhǎng)在技巧學(xué)習(xí)上需教師三次以上的引導(dǎo)，3名（10%）需教師1～2次的引導(dǎo)，2名（6.67%）家長(zhǎng)較為良好。此項(xiàng)評(píng)估考量家長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)能力，在參與教學(xué)活動(dòng)中能否正確運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法的教學(xué)技巧，如以聽(tīng)能優(yōu)先、豐富的語(yǔ)言輸入、及時(shí)鼓勵(lì)孩子等。在此項(xiàng)評(píng)估調(diào)查中教師發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在參與目標(biāo)實(shí)施中有大量的肢體動(dòng)作、手勢(shì)不斷、口型夸張、缺乏自信、語(yǔ)速過(guò)快、音量較大等行為，教師要及時(shí)糾正家長(zhǎng)不正確的教學(xué)方法。此項(xiàng)評(píng)估反映出剛開(kāi)機(jī)的聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)中大部分技巧學(xué)習(xí)和運(yùn)用家庭環(huán)境能力缺乏，教師還要指導(dǎo)和建議家長(zhǎng)將教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用在生活環(huán)境中，如果孩子今天在課堂上學(xué)習(xí)了某種動(dòng)物，家長(zhǎng)可以把教師教授的豐富的語(yǔ)言輸入技巧、超語(yǔ)段技巧、語(yǔ)言完整性技巧等靈活運(yùn)用在家庭環(huán)境中，回家后可帶著孩子去動(dòng)物園，了解這種動(dòng)物的特征與習(xí)性，還可以拍下這種動(dòng)物的照片做成書(shū)籍，從而可以經(jīng)常復(fù)習(xí)，在家可玩給動(dòng)物投食游戲、學(xué)習(xí)動(dòng)物鳴叫聲的童謠歌曲等。

4.家長(zhǎng)對(duì)孩子的康復(fù)期望值評(píng)估結(jié)果分析

家長(zhǎng)對(duì)孩子的康復(fù)期望值評(píng)估調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表4。

分析家長(zhǎng)深度參與聽(tīng)障兒童康復(fù)教學(xué)的教育能力評(píng)估數(shù)據(jù)，得出在剛開(kāi)機(jī)時(shí)聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)與游戲、家長(zhǎng)參與課堂表現(xiàn)、資料收集能力中，大部分家長(zhǎng)為被動(dòng)，缺乏幼兒發(fā)展的認(rèn)知及閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的意識(shí)，家長(zhǎng)技巧的學(xué)習(xí)均要多次引導(dǎo)。但是家長(zhǎng)對(duì)孩子的康復(fù)期望值評(píng)估數(shù)據(jù)中顯示，有25名（83.33%）的家長(zhǎng)康復(fù)期望值為高，3名（10%）的家長(zhǎng)康復(fù)期望值為適宜，2名（6.67%）的家長(zhǎng)為低，在剛開(kāi)機(jī)聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)中大部分對(duì)孩子的期望值為高而不是適宜，經(jīng)調(diào)查，教師在評(píng)估中的說(shuō)明反映較多家長(zhǎng)普遍期望在短時(shí)間內(nèi)孩子可以能聽(tīng)會(huì)說(shuō)、自如交流。endprint

（1）分析認(rèn)為，影響家長(zhǎng)建立適宜期望值的因素有：缺乏對(duì)人工耳蝸術(shù)后康復(fù)的客觀認(rèn)識(shí)。CI為聽(tīng)障兒童重建了聽(tīng)力，但小兒的大腦皮層感知分析功能還未即刻形成，在開(kāi)機(jī)聽(tīng)到聲音后，其聽(tīng)力年齡只有0歲，需要從察覺(jué)聲音開(kāi)始，逐漸學(xué)會(huì)區(qū)別、確認(rèn)聲音，教師要幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)人工耳蝸。

（2）教師對(duì)聽(tīng)障兒童細(xì)致的五大領(lǐng)域評(píng)估（首堂評(píng)估、持續(xù)性評(píng)估等）能診斷出孩子的實(shí)際水平，依據(jù)每個(gè)個(gè)體的實(shí)際水平，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論制訂適宜的五大領(lǐng)域發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，可促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。教師要重視家長(zhǎng)在評(píng)估時(shí)的積極參與，這樣家長(zhǎng)才能充分認(rèn)識(shí)到孩子的現(xiàn)有水平，建立適宜的期望值。

（3）家長(zhǎng)缺乏正確的康復(fù)和教育理念。任何學(xué)習(xí)的過(guò)程都要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，太高的教學(xué)目標(biāo)很難讓孩子取得成功。

（4）高而不切實(shí)際的期望值會(huì)影響適宜孩子水平的教學(xué)目標(biāo)的完成，還有可能導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮心理，因?yàn)楦叨鹊钠谕禃?huì)使家長(zhǎng)制訂較難的教學(xué)目標(biāo)，想讓孩子短時(shí)間內(nèi)能聽(tīng)會(huì)說(shuō)、交流自如，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)努力地教授后，因目標(biāo)太高孩子很難完成，家長(zhǎng)急切的心理會(huì)忽視孩子的興趣和互動(dòng)游戲的情境教學(xué)，關(guān)在家里“填鴨式”不停地聽(tīng)或說(shuō)，促使孩子厭學(xué)，家長(zhǎng)心灰意冷，從而減弱家長(zhǎng)參與的積極性，所以教師要幫助家長(zhǎng)建立適宜的期望值。

五、討論與促進(jìn)策略

聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法給康復(fù)教師帶來(lái)新的沖擊和挑戰(zhàn)，教師要改變只將聽(tīng)障兒童作為教育對(duì)象的觀點(diǎn)，將家長(zhǎng)納入教育對(duì)象中，把家長(zhǎng)指導(dǎo)放在與教育兒童同等重要的地位，教師要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性和主動(dòng)性。教師要指導(dǎo)和訓(xùn)練家長(zhǎng)成為深度參與聽(tīng)障兒童康復(fù)教育的家長(zhǎng)，這個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，并保持對(duì)家長(zhǎng)參與能力的敏感性，及時(shí)評(píng)估和考量，針對(duì)存在的問(wèn)題提供有效的促進(jìn)策略。

1.鼓勵(lì)的促進(jìn)策略

教師與家長(zhǎng)建立“伙伴”關(guān)系，教師用熱忱的態(tài)度與家長(zhǎng)諮商，誠(chéng)懇地傾聽(tīng)家長(zhǎng)的感受，耐心地澄清家長(zhǎng)的問(wèn)題，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)樹(shù)立自信心，與家長(zhǎng)建立互信互重的關(guān)系。家長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步，老師也要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)越具體越好，家長(zhǎng)就會(huì)了解自己什么地方做得較好，使家長(zhǎng)由建立自信心逐步到參與教學(xué)直至深度參與。對(duì)于個(gè)別化訓(xùn)練，教師還可以舉辦小型家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)康復(fù)明星家長(zhǎng)講解成功的歷程，使家長(zhǎng)樹(shù)立信心，還可以“老帶新”，讓康復(fù)訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)的家長(zhǎng)幫助新入訓(xùn)聽(tīng)障兒童的家長(zhǎng)。

2.共同商討的促進(jìn)策略

教師指導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與聽(tīng)障兒童康復(fù)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)——首堂評(píng)估、商討等五大領(lǐng)域的目標(biāo)制訂、定期持續(xù)性評(píng)估等，教師不能忽視家長(zhǎng)每一個(gè)環(huán)節(jié)的參與。在評(píng)估中家長(zhǎng)通過(guò)參與會(huì)了解孩子的實(shí)際水平，共同商討五大領(lǐng)域目標(biāo)的制訂使家長(zhǎng)認(rèn)同了解聽(tīng)障兒童在五大領(lǐng)域全面發(fā)展的原則，幫助家長(zhǎng)建立適宜的期望值。

3.生動(dòng)示范和及時(shí)交接的促進(jìn)策略

教師在個(gè)別化訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)中的規(guī)范依照四個(gè)步驟進(jìn)行，告知諮商—教師示范—家長(zhǎng)參與—回饋指導(dǎo)，教師示范生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)后，要及時(shí)將目標(biāo)交給家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與教學(xué)，讓家長(zhǎng)占主導(dǎo)、唱主角，這樣才能逐步提高家長(zhǎng)的參與能力。

4.啟發(fā)引導(dǎo)的促進(jìn)策略

教師多運(yùn)用“媽媽?zhuān)阆胍幌脒@個(gè)目標(biāo)怎么設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？媽媽?zhuān)阆胍幌朐趺疵枋鲞@個(gè)小動(dòng)物？”讓家長(zhǎng)積極思考，培養(yǎng)家長(zhǎng)動(dòng)腦筋、勤思考的習(xí)慣，提高家長(zhǎng)深度參與的能力。

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編輯 趙 紅endprint