小學英語小組合作學習中的問題及對策研究

俞彬

【摘 要】在小學英語教學過程中，需要注重學生英語交際能力的培養(yǎng)，在學習的過程中需要通過小組合作學習來提高學習效率，不僅可以有效地加強學生之間的溝通，還需要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。但是，在目前小學英語小組合作學習過程中仍然存在一定的問題，還需要對其進行細致的研究，以便尋找科學合理的措施對策，確保小組合作學習效率的提高。本文就小學英語小組合作學習存在的問題進行研究，并探討小組合作學習對策，以便提高教學效率。

【關鍵詞】小學英語；小組合作學習；問題；對策

小組合作學習能夠幫助學生為了共同的學習任務，進行明確分工的互助學習，可以鼓勵學生為個人利益以及集體利益進行合作，加強學生團隊寫作精神的培養(yǎng)。在小學英語教學過程中，由于英語是一種語言，在學習的過程中，需要不斷交際聯(lián)系。通過小組合作學習可以加強成員之間的溝通與交流，在交流中逐漸熟練掌握英語知識，并培養(yǎng)學生英語實際應用能力。同時，在進行小組合作學習的時候，還需要對目前存在的問題進行解決，以便提高小組合作學習效果。

一、小學英語小組合作學習存在的問題

1.小組劃分不合理

在教學過程中，開展小組合作學習的時候，根據(jù)合作學習的理念對小組進行劃分，需要具備一定的科學性與教學經(jīng)驗的指導。但是，在目前小學英語小組合作學習過程中，對小組的劃分通常根據(jù)學生的自主選擇或座位進行劃分的，這種劃分方式存在較大的問題，前者主要是玩的較好的分成一組，容易將學習變成游戲，沒有充分體現(xiàn)出民主性與學習的公平性要求。而后者沒有根據(jù)學生的特點、學習習慣等機械性劃分，其小組合作學習效率不夠高[1]。

2.小組合作學習方式單一

通常在小學英語小組合作學習過程中，過分重視分組的形式，對分組達到的教學效果目標不夠明確與重視。同時，在小組合作學習的時候?qū)虒W目標與形式的關系不夠明確，從而造成小組合作學習方式比較單一，不僅無法達到預定的合作學習效果，還浪費了學習時間。

3.小組合作教學使用時機不當

在小組合作學習的時候，部分教師沒有真正明確小組合作學習的重要性與作用，只是將小組合作學習看做是課堂教學的形式，沒有考慮到學生與教學目標的需求。通常小組合作學習流于形式，沒有實際意義。部分教師只是在實踐與自主探索教學部分開展小組合作學習，使用的頻率與時機不夠合理[2]。

二、小學英語小組合作學習對策

1.明確小組合作學習的目標

在進行小組合作學習的時候，需要讓學生了解通過學習應該需要掌握的英語知識，同時，還需要讓學生明白合作學習的主要目的，重點掌握英語知識。在小組合作學習之前，教師需要讓學生明確小組合作學習的任務，為了共同解決這些問題，需要對知識機械進行掌握與應用。并根據(jù)學生學習的實際情況與教學需求，確定小組合作的重點內(nèi)容，為合作學習做好充足的準備工作，以便發(fā)揮出小組合作學習的作用[3]。例如，教師在講授《My Classroom》這一單元時，讓學生熟練“What is in the classroom？”“door、chair、desk、blackboard、light”等字句與詞語，讓學生明確開展小組合作學習的目的是熟練掌握這些句子與詞語，并能夠?qū)⑵鋺玫綄嵺`中來。

2.科學合理地劃分小組

在小學英語小組合作學習活動中，對小組的劃分需要根據(jù)學生的學習特點、知識水平等方面進行科學合理的劃分。其小組劃分的目的需要明確，能夠確保小組成員之間進行優(yōu)勢互補，以便達到共同進步的目的。另外，針對小組合作學習過程中，成員之間工作的分配情況，教師可以進行適當?shù)囊龑?，需要明確各個成員的責任與工作。在進行小組劃分的時候，需要充分考慮到學生的實際情況，調(diào)整每個小組平均水平，以便達到公平性原則。例如，在進行小組劃分的時候，教師可以進行問卷調(diào)查，對學生的能力特長、學習適應能力、知識水平、學習特點、性格特點等進行充分考慮，教師在了解學生基本情況后，可以讓學生自主商量，并提交小組同伴，教師再根據(jù)小組成員意愿表進行科學合理的劃分。以便確保每個小組之間的綜合水平、男女比例等方面基本持平，在開展小組學習的時候，學生需要根據(jù)小組坐好位置，以便更好的操作與管理[4]。

3.科學合理的選擇合作學習內(nèi)容

英語屬于一種語言類學科，具有較強的實踐性，學生學習英語主要是利用英語進行交流與溝通。在新課標改革后，針對小學低年級學生，小學英語教學主要是讓學生對英語具有初步的了解，激發(fā)學生學習英語的興趣，并能夠掌握簡單的英語詞語與句型，能夠進行簡單的對話。而針對高年級學生，小學英語教學需要確保學生對英語具有較強的學習興趣，能夠使用簡單的英語進行交流與溝通，能夠利用英語描述個人、朋友、家庭等信息，并表達自身的想法與需求。同時，需要了解國外的文化與習俗，對國外英語環(huán)境進行一定的了解。因此，在小學英語小組合作學習過程中，教師需要選擇適當?shù)慕虒W形式，確保學生掌握基礎英語知識。開展趣味性以及合作性的教學，讓學生積極參與到學習中來。同時，選擇的合作學習內(nèi)容還需要根據(jù)學生的知識水平以及完成難易程度來綜合分析與選擇[5]。例如，教師在講授《What are you going to do？》這一單元知識的時候，教師在開展小組合作學習時，需要根據(jù)學生的學習特點與知識水平來分析，讓學生及時掌握“What are you going to do？”、“I am going to the school”等句子，讓學生小組討論going to do句型中動詞與時間短語對將來活動的表達，并確保學生及時掌握這一知識點。

4.明確小組合作學習的評價主體

由于小學生比較爭強好勝，在小學英語課堂評價的時候，需要重視其作用與意義。在小組合作學習中，評價也是如此。在以往的課堂評價中，評價主體通常是教師，并且認為評價是控制學生課堂學習的有效方法。但是，在小組合作學習中，課堂評價比較多元化，批評方式主要包括學生的自我評價、小組內(nèi)部的相互評價、小組與小組之間的評價以及教師對學生個人或小組的評價等。在學生自我評價中，需要充分尊重學生的主體地位，以便充分發(fā)揮出主體作用，英語教師需要在小組合作學習中，讓學生學會對自我進行評價，從而讓學生能夠深刻反思自己在小組合作中的表現(xiàn)，并對自身的不足與優(yōu)勢進行深入的了解，從而可以促進學生更好的發(fā)展。小組內(nèi)部之間的互評，主要是對小組內(nèi)部成員的自我評價，可以有效地增強小組合作能力與水平，提高小組的凝聚力，確保小組成員積極參與到小組活動中來。小組與小組之間的評價，主要是讓學生對其他小組的表現(xiàn)提供建議，可以讓學生了解其他小組的看法與意見，從而吸收其他小組的優(yōu)點，更加深入的理解知識，開闊自己的思維。在教師對學生個人或小組評價中，可以讓學生在小組合作中更加有信心，學習更加熱情與積極。

三、總結

在新課標深化改革的背景下，小學英語教學要求也隨之提高。在小學英語教學中開展小組合作學習，可以讓學生之間加強溝通與交流，激發(fā)學生的學習積極性，讓成績好的學生積極帶動成績水平較低的學生，確保成員之間的共同努力與進步，以便培養(yǎng)學生自主學習與英語實際應用能力。

參考文獻：

[1]李海洋.小學英語合作學習中存在的問題及策略分析[J].牡丹江教育學院學報，2014，26（13）：547.

[2]張旭華.小學英語合作學習中存在的問題及對策分析[J].英語廣場（學術研究），2014，17（8）：28.

[3]郭莉霞.小學英語合作學習中存在的問題及提高措施[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014，18（9）：98.

[4]陳蕓.小學英語合作學習中存在的問題及改進策略[J].考試周刊，2013，32（11）：173-174.

[5]王金霞.小學英語小組合作學習中存在的問題及改進方法[J].新疆教育學院學報，2015，31（3）：893-894.endprint