淺談“學(xué)徒制教育”對高職院校人才培養(yǎng)模式的影響

游代喬

【摘 要】文章主要分析了傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)模式所面臨的困境，通過結(jié)合國家新出臺的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見（教職成[2014]9號）》等文件，介紹學(xué)徒制的由來，分析學(xué)徒制教育的優(yōu)點(diǎn)，以及現(xiàn)代學(xué)徒制教育對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；工學(xué)結(jié)合；創(chuàng)新能力

近年來，在國家關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定精神指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育發(fā)展速度迅猛，規(guī)模不斷擴(kuò)大。但毋庸置疑存在著一些問題，例如，雖然高職畢業(yè)生逐年增多，但不少企業(yè)卻難以找到滿意的技能型、實(shí)用型人才，出現(xiàn)“用工荒”等現(xiàn)象，高等職業(yè)教育發(fā)展面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了切實(shí)解決職業(yè)教育與企業(yè)用工上的“兩張皮”脫節(jié)等現(xiàn)象，國家于2014年9月出臺了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見（教職成[2014]9號）》等文件，為今后我國職業(yè)教育健康可持續(xù)性發(fā)展指明了道路?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合最佳形式之一，從機(jī)制上強(qiáng)化了校企深度合作，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)校為中心的弊端，是培養(yǎng)高端技能型專門人才的有效途徑。職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，有利于促進(jìn)社會、企業(yè)等用工單位直接參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程中來，從而真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)用工需求、教學(xué)課程內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)際過程等全方位的無縫對接，進(jìn)一步提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性?，F(xiàn)代學(xué)徒制的建立也是職業(yè)教育主動服務(wù)我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的現(xiàn)實(shí)要求，有利于推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的進(jìn)一步完善，是深化我國高職教育的必然選擇，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要抓手。

一、傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)模式的困境

（1）受傳統(tǒng)教育體制與機(jī)制的束縛，高職仁愛培養(yǎng)模式的辦學(xué)理念相對滯后。高職教育體系改革未能適應(yīng)企業(yè)利益優(yōu)化目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需求，弱化了企業(yè)參與高職教學(xué)工作的積極性與能動性。

（2）傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式的師資力量不足。在以培養(yǎng)高端技能型專門人才為目標(biāo)的指導(dǎo)下，高職院校的人才培養(yǎng)模式因缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富、從業(yè)技能水平較高的雙師型教師而未能充分發(fā)揮其功效。高職院校缺乏足夠的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來吸引來自企業(yè)的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

（3）傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)的辦學(xué)資源組織不力。由于市場需求的不確定性，市場的周期性波動導(dǎo)致企業(yè)出現(xiàn)周期性產(chǎn)能過剩的問題。受多方面制約，高職院校在與企業(yè)的深入?yún)f(xié)商方面成效甚微，未能充分利用企業(yè)的閑置設(shè)施來補(bǔ)充高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，導(dǎo)致高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不足與企業(yè)產(chǎn)能過剩的問題并存。

（4）傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量管理效能較低。高職院校人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理制度力度建設(shè)不足，重理論知識教學(xué)輕能力素質(zhì)培養(yǎng)、重知識傳承輕知識創(chuàng)新、重課堂教學(xué)評估輕實(shí)踐環(huán)節(jié)評價(jià)。究其根源，在于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理工作存在管理效能評估指標(biāo)設(shè)計(jì)難、客觀測評難、評估數(shù)據(jù)科學(xué)化處理難等問題。

二、學(xué)徒制的由來

學(xué)徒制起源于英國，英國學(xué)徒制從12世紀(jì)與行會同時(shí)興起，14、15世紀(jì)達(dá)到鼎盛，18世紀(jì)走向了衰落 。隨之，英國工業(yè)革命建立起來的機(jī)械化生產(chǎn)體系加速了傳統(tǒng)學(xué)徒制的崩潰，學(xué)校作為新生的產(chǎn)業(yè)工人教育機(jī)構(gòu)取代了傳統(tǒng)的學(xué)徒制度。20世紀(jì)80年代，英國設(shè)想在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，即把傳統(tǒng)學(xué)徒制培訓(xùn)優(yōu)點(diǎn)和學(xué)校職教模式相結(jié)合以提高英國職業(yè)培訓(xùn)的水平和質(zhì)量。 1993年11月，英國政府實(shí)施 “現(xiàn)代學(xué)徒制”計(jì)劃，并于1994年9月首次在14個(gè)行業(yè)部門試行該計(jì)劃 ，1995年，英國現(xiàn)代學(xué)徒制在全國54個(gè)行業(yè)中被普及推廣。盡管英國的現(xiàn)代學(xué)徒制沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)框架，各行業(yè)采用由本行業(yè)內(nèi)的國家培訓(xùn)組織（NTO）根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)及工作性質(zhì)自行設(shè)計(jì)的培訓(xùn)框架，但普遍因循一種基本的運(yùn)作模式。

三、學(xué)徒制的特點(diǎn)

1.能力與知識并重的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)學(xué)徒制單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展到培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的新型勞動者，它的適用領(lǐng)域有了很大拓展。 隨著生產(chǎn)力的發(fā)展與正規(guī)的學(xué)校教育的出現(xiàn)，學(xué)徒制逐漸演變成一種職業(yè)教育培訓(xùn)形式，它主要訓(xùn)練人的熟練操作技藝。為給人們獨(dú)立地從事經(jīng)濟(jì)活動做準(zhǔn)備，使每個(gè)人最大限度地發(fā)展其潛在的才能。

2.靈活多樣的課程類型

除了常規(guī)理論課教學(xué)，還應(yīng)開設(shè)關(guān)鍵技能課程、國家職業(yè)資格（NVQ）課程、技能證書課程。關(guān)鍵技能（Key Skills）是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性的能力。國家職業(yè)資格（NVQ）課程是一種以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的職業(yè)資格證書制度。

它以不同崗位所需要的基本能力為基礎(chǔ)，開發(fā)出相應(yīng)的行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，是為具體職業(yè)而制定的資格體系，幾乎覆蓋了所有職業(yè)的各層次標(biāo)準(zhǔn)——從剛工作的新手到高級管理人員。而技術(shù)證書是一種評價(jià)具體的職業(yè)知識和理解力的證書，它為國家職業(yè)資格的獲得提供必要的基礎(chǔ)知識和理解力。

3.工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制度采用現(xiàn)場教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，在體制上、體系上將教育與產(chǎn)業(yè)緊緊聯(lián)系在一起，從課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式到師資力量，行業(yè)企業(yè)都有話語權(quán)，能夠?qū)⑵髽I(yè)對于人才的要求及時(shí)有效地表達(dá)出來，而學(xué)校也能夠按需培養(yǎng)人才，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。這種現(xiàn)場教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式將國家教育體系和勞動力市場整合在一起，構(gòu)筑起了兩者之間的橋梁。

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)校到就業(yè)的過渡

為促進(jìn)學(xué)員實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的過渡，現(xiàn)代學(xué)徒制按照新的職業(yè)能力的要求，創(chuàng)建、組織并實(shí)施了新的教學(xué)模式：教學(xué)以專項(xiàng)能力的培養(yǎng)展開，以綜合能力的形成告終，能力的培養(yǎng)既是教學(xué)目標(biāo)，又是評估的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制與學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系

高職生實(shí)踐能力一般是指在校學(xué)習(xí)期間依照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，完成相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出的能力。包括完成學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力、思維能力、動手操作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及拓展認(rèn)知領(lǐng)域獲取新知識、新技能的能力、人際交流交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

高職生創(chuàng)新能力通常是指為實(shí)現(xiàn)一定經(jīng)濟(jì)或社會目的，具有能夠產(chǎn)出和獲得一定新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)或新思想的能力。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是目的性，即為實(shí)現(xiàn)一定經(jīng)濟(jì)或社會的目的；二是創(chuàng)造性，即能夠產(chǎn)出和獲得一定新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)或新思想。創(chuàng)新能力是高職生可持續(xù)發(fā)展的核心能力之一。

創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是各類層次教育人才培養(yǎng)永恒追逐的目標(biāo)。高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣也肩負(fù)著滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重任。但長久以來，我國職業(yè)教育由于種種原因，存在著重理論、輕實(shí)踐，教育與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)等弊端，妨礙了職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

當(dāng)前高等職業(yè)教育工作的主要問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，其核心是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，以課程體系重構(gòu)為紐帶，以學(xué)校與相關(guān)企業(yè)的深度合作為支撐的人才培養(yǎng)模式。它與傳統(tǒng)的學(xué)徒制和單純的學(xué)校教育有著本質(zhì)的區(qū)別，能有效地改變以往高職教育的理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識與能力割裂、教學(xué)場所與現(xiàn)實(shí)情境分離的不利局面，是高職教育人才培養(yǎng)模式的一場重大革新，勢必進(jìn)一步提升高職院校對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平，突破瓶頸，更好地服務(wù)當(dāng)前我國社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢。

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