心理效應(yīng)對初中英語教學(xué)的影響

郭新蕾

摘要：在初中英語教學(xué)中，心理效應(yīng)對中學(xué)生英語能力的提高起著舉足輕重的作用。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)兩種效應(yīng)，皮格馬利翁效，拉瓦赫效應(yīng)。一種定律，比倫定律 ，來探究其對初中生英語學(xué)習(xí)的影響極其作用。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；皮格馬利翁效應(yīng)；拉瓦赫效應(yīng)；比倫定律

從事英語教學(xué)已經(jīng)十余年了，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)是師生關(guān)系共同學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，英語教學(xué)離不開教學(xué)心理，通過多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)如果教師在課堂教學(xué)中能靈活、適時、合理地運(yùn)用各種奇妙的心理效應(yīng)，必然會取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、心理問題分析

師生之間是互動互助、互利互惠的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)該有正確的學(xué)習(xí)心理，教師也應(yīng)該有端正的教學(xué)態(tài)度。但兩者在知識的傳遞過程中也或多或少地存在各種問題。

1、中學(xué)生心理問題 。中學(xué)生正值青春期常見的心理問題有很多。比如學(xué)習(xí)心理問題、人際交往問題、情緒問題等等。必須明確的是諸多問題中學(xué)習(xí)心理問題成為家長、學(xué)校及教育者目前最為關(guān)注的焦點(diǎn)。中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們最關(guān)心的也是學(xué)業(yè)成績問題。不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵是否真有這樣的士兵呢？如果有是什么干擾這種士兵的心理讓他們不求上進(jìn)呢？同樣不想學(xué)有大成的學(xué)生真的存在嗎？力爭上游是人類的本性。在充滿競爭的社會時里沒有人想淪落到社會的底層。那么英語教師如何應(yīng)用教育心理學(xué)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的斗志讓學(xué)生勇于面對學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是亟待解決的問題。

2、老師存在的心理問題。

第一，教師在向?qū)W生傳授英語知識的同時教師的人格特征與心理健康狀況也會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。如果授課教師只站在授予者和施恩者的角度高高在上把學(xué)生當(dāng)成無感情的木偶在處理問題時不能公平公正地對待每一個學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)闹肛?zé)和懲罰傷害了學(xué)生的自尊心就會引起大學(xué)生的心理障礙產(chǎn)生厭學(xué)自卑逃避等心理問題。

第二，有些教師在授課時只注重成績忘記了學(xué)以致用的目的。把很大的精力與時間投入到提高學(xué)生成績上，學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培育受到忽視和排擠學(xué)生被動放棄了聽說方面的訓(xùn)練語言的基礎(chǔ)功能已被忽略不能交流不能應(yīng)用自然漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

第三，在授課方面出現(xiàn)問題時。教師容易把出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不是教師方面的因素。俗語有云“一個巴掌拍不響”如果學(xué)生課上反應(yīng)不好，聽課狀態(tài)不佳不能只歸咎于學(xué)生不努力不認(rèn)真，教師應(yīng)反思問題的根本原因。導(dǎo)致學(xué)生聽課效果不理想，有多種原因例如是教師的問題較難，安排的活動過多或所講知識未能激起學(xué)生的興趣或時間太長超過學(xué)生承受的極限等等諸多方面教師都應(yīng)加以分析再利用教育心理學(xué)上的諸多效應(yīng)改變自己。改變學(xué)生。

認(rèn)識一些“心理效應(yīng)”的積極或消極影響，并趨利避害地發(fā)揮它們的作用，將對英語教學(xué)起到事半功倍的效果。

3、皮格馬利翁效應(yīng)又稱為“期望定律”。美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森作了一個實(shí)驗(yàn)：他們對一所學(xué)校的所有學(xué)生煞有介事的進(jìn)行了智能測驗(yàn)，然后將一份最具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生名單遞交給有關(guān)教師，并再三要求教師對此“保密”。其實(shí)，這份學(xué)生名單是他們隨意擬定的，根本不是依據(jù)什么智能測驗(yàn)的結(jié)果。但意想不到的是，8個月后再次進(jìn)行智能測驗(yàn)時竟出現(xiàn)了奇跡：凡當(dāng)初被列入名單的學(xué)生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與教師的感情也特別融洽。這就是著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”。皮格馬利翁效應(yīng)在教育心理學(xué)上指如果教師相信某個學(xué)生有過人的稟賦并不斷地給予正面的贊揚(yáng)和鼓勵，這個學(xué)生就能發(fā)揮出自己的自信與潛能，最終會有過人的表現(xiàn)和成就。教師在講授知識的過程中，如果能夠?qū)W(xué)生給予積極、肯定的態(tài)度在課上設(shè)置的問題由淺入深讓學(xué)生能夠有興趣回答問題。正確的答案會讓學(xué)生增加自信心。相反如果英語教師上課采取填鴨式教學(xué)，沒有情境創(chuàng)設(shè)，沒有提問缺乏師生互動，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，使得學(xué)生感覺大學(xué)英語枯燥無味。因此，教師在授課時應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，激發(fā)他們求知的欲望。 [1]

三、拉瓦赫效應(yīng)

拉瓦赫效應(yīng)是指每一個學(xué)生因其生理、心理、潛質(zhì)的差異，環(huán)境的不同，他們的學(xué)習(xí)潛能就不同。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時強(qiáng)化，并移情到其他方面，以達(dá)到促進(jìn)孩子健康成長的目的。

在教育學(xué)生的過程中，教育者要正視學(xué)生的個體差異。由于學(xué)生各方面的差別，導(dǎo)致了一部分學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)和掌握方面的困難。但我們不能一葉障目，認(rèn)為這不是一個優(yōu)秀的學(xué)生。教師要仔細(xì)觀察、冷靜分析，用心去尋找學(xué)生的長處，并及時鼓勵強(qiáng)化，用心去點(diǎn)燃孩子智慧的火花，激發(fā)孩子奮斗的動力。當(dāng)學(xué)生找到自己潛能的優(yōu)勢方向，經(jīng)過努力就能取得顯著的進(jìn)步。然后，通過引導(dǎo)，把這一種成功的喜悅、奮斗的勇氣、努力的動力移情到知識的學(xué)習(xí)上，這樣就會慢慢的帶動學(xué)生進(jìn)步。讓學(xué)生在成功中尋找屬于自己飛翔的藍(lán)天。[2]

四、比倫定律

“若是你在一年中不曾有過失敗的記載，你就未曾勇于嘗試各種應(yīng)該把握的機(jī)會。”這就是“比倫定律”，它由美國考皮爾公司前總裁F·比倫提出 。萬象世界，成敗相依 。比倫定律辯證地認(rèn)知“失敗”，把失敗看做是成功的前奏 ，失敗也是一種機(jī)會。怎樣對待“失敗”是學(xué)生成長過程中回避不了的問題。

教師在英語課堂上應(yīng)多鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，進(jìn)行嘗試。應(yīng)向?qū)W生表明每個人出現(xiàn)錯誤都是必然的，有了錯誤才能有進(jìn)步，不能因?yàn)榕鲁鲥e而不參與，怕丟臉而放棄鍛煉的機(jī)會。有了錯誤并不可怕，不懂裝懂才可怕。讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)錯誤是必然的。每個人都會經(jīng)歷這些錯誤，在沒有語境的逆境中能不斷失誤，不斷進(jìn)步就是證明自己實(shí)力的最好機(jī)會。

總之，在英語課堂教學(xué)中自覺運(yùn)用心理效應(yīng)，發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，克服其消極影響，無疑會使我們的語言教學(xué)充滿藝術(shù)的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李健榮.大學(xué)生心理學(xué)[m].西安：陜西人民出版社，1990.

[2] 劉澤如.心理學(xué)基本理論問題研究[m].西安：陜西人民出版社，1984.endprint