淺談爭章評價在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：評價活動是美術(shù)教學(xué)過程中一個重要組成部分。課改至今，美術(shù)評價的作用被廣大教師所重視，老師有意識地削弱了評價的甄別功能，努力提高評價的激勵功能、反饋功能的作用，但其作用還沒得到充分的發(fā)揮。常用的教師評價方法一般有語言評價、等級評價、展示評價等，但幾種評價均有局限性。那么，有沒有一種評價方式可以擬補不足，具有直觀性、持久性及全面性呢？從少先隊的“雛鷹爭章”活動中得到啟發(fā)，把爭章評價機制應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，不斷優(yōu)化，取得了不錯的效果。

關(guān)鍵詞：爭章評價；美術(shù)教學(xué)評價；激勵；反饋；有效

一、什么是爭章評價

所謂“爭章評價”就是指從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，把對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)態(tài)度、質(zhì)量等方面的要求，具體內(nèi)化為若干枚獎?wù)?，鼓勵學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)入手，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，看到自己的進步，證明自己的成功。爭章活動面向各年段學(xué)生，但側(cè)重點稍有區(qū)別。爭章評價的有效性，就是要教師利用好爭章的形式，以相對簡單的蓋章機制作為原動力，促進全體學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高繪畫水平，提升美術(shù)素養(yǎng)。

二、如何實施爭章評價

1.在爭章評價初期，我針對不同的爭章項目，制作了不同的印章，在實施過程中，發(fā)現(xiàn)雖然使用不同的印章為學(xué)生蓋印，學(xué)生能容易識別自己在哪方面得到了老師的肯定，但教師操作起來并不方便，降低了課堂教學(xué)的有效性。針對這種情況，我將印章簡化為一個，并跟學(xué)生約定好我會為學(xué)生設(shè)立什么印章，每次蓋章前告訴學(xué)生我蓋的是什么章，那么學(xué)生就既能清楚知道自己得章的原因，亦簡化了教師操作的過程，使之既能激勵學(xué)生又能提高教師教學(xué)效率。課前，走進課室，我就告訴學(xué)生要蓋“工具章”，課中，針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，事先告訴學(xué)生接下來我會蓋什么章，學(xué)生就會有意識地去改進自己的畫面效果，如沒蓋到“顏色章”的同學(xué)，證明他這一點不過關(guān)，他們就會有意識去改正。這樣在課堂上就對學(xué)生的作業(yè)及時地進行了個性化評價，學(xué)生能馬上彌補不足，也節(jié)省了老師的作業(yè)批改時間。而這個章是隨時可以變換著花樣來使用的，只需要老師事先作出語言的說明，具有豐富的靈活性。這樣，一個小圖章就可以以不同“身份”及時地控制好課前課后各階段的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況了。當然“身份”不能太多，不然學(xué)生會容易混淆，在5種左右為宜。

2.我要求學(xué)生在速寫本上制作爭章評價表，表里面分學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂紀律、答問、繪畫技巧、作業(yè)質(zhì)量五欄，一個學(xué)期一個表，這樣表中既能清晰反映學(xué)生整個學(xué)期里課堂表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量分別表現(xiàn)如何，又能看出學(xué)生整個學(xué)期學(xué)了哪些知識，每一次作業(yè)的完成質(zhì)量如何，課堂表現(xiàn)如何，實現(xiàn)了寬度與深度的統(tǒng)一。

3.通過爭章評價的實施，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到提高，但仍有小部分學(xué)生比較懶散，于是我把爭章評價作為學(xué)生的平時成績，占期末考核成績的一半，在課堂紀律和作業(yè)質(zhì)量中設(shè)一個最低獲章數(shù)，達不到最低獲獎數(shù)，則直接影響期末考核成績，這樣的做法，對于部分懶散的學(xué)生起到了一定的警醒作用，尤其是高年級中不帶美術(shù)工具、不積極回答問題、不積極完成作業(yè)的現(xiàn)象得到了明顯的扭轉(zhuǎn)。

4.爭章評價對學(xué)生帶來較大的激勵作用。實施爭章評價后中低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，特別喜歡美術(shù)課，課堂紀律非常好，爭章評價對培養(yǎng)低年級良好的繪畫習(xí)慣及上課習(xí)慣起到很大的作用。中高年級的作業(yè)質(zhì)量得到明顯提高，完成率有所上升，以往存在一定數(shù)量的學(xué)生作業(yè)較慢，作業(yè)總是有頭無尾，在實施了爭章評價后，這部分學(xué)生欠作業(yè)的現(xiàn)象得到了一定的扭轉(zhuǎn)。高年級學(xué)生往往羞于回答問題，在實施爭章評價后，積極回答問題的往往是上課紀律不怎么好的學(xué)生，因為有最低獲章數(shù)的限制，他們爭取不到安靜章，則會通過回答問題的方式把落下的差距補回來，爭章評價機制推動了這部分學(xué)生在課堂中學(xué)到該學(xué)的知識。

5.實施爭章評價后，每節(jié)課基本上有一個固定的蓋章流程，一節(jié)課里前1分鐘：安靜章、工具章；課中：答問章、創(chuàng)意章、顏色章等，最后一個課時蓋作業(yè)質(zhì)量章。學(xué)生與教師之間形成了默契，教師的課堂組織比以往要順暢高效。教師也不需要再利用課余時間批改作業(yè)，而且可以當著學(xué)生的面給學(xué)生蓋章，給他們提意見，這樣學(xué)生在第一時間可以更直觀地了解自己的不足之處。

三、爭章評價實施的效果

1.爭章評價能隨時與其他評價方式結(jié)合，如語言評價、等級評價等，形成更高效全面的評價體制。

2.爭章評價是一種有效可行的評價方式，它推動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，輔助教師提高教學(xué)效率。

3.爭章評價有深度有廣度，能全面反映學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的變化及整體狀況。

作者簡介：李婉君（1981.3—），女，廣州番禺，本科，職稱：小學(xué)高級美術(shù)教師，供職單位：廣州市番禺區(qū)傍西小學(xué)，研究方向：美術(shù)課程評價體系。

編輯 謝尾合endprint