立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)

李體芹

【摘 要】新課程改革背景下，初中歷史課堂教學(xué)已不再局限于學(xué)生掌握歷史知識(shí)的多寡，而是要在實(shí)際教學(xué)中，有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。對(duì)此，相關(guān)老師需要正視核心素養(yǎng)對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要性，并采取有效策略來(lái)改進(jìn)以及優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)模式，以此來(lái)為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中歷史；課堂教學(xué)；優(yōu)化；策略

近年來(lái)，新課程改革的不斷深入，使得歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前歷史教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從歷史教學(xué)的角度來(lái)看，老師需要從核心知識(shí)、核心能力以及核心品質(zhì)等方面入手，全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，而這也是新時(shí)期初中歷史課堂教學(xué)的根本目的[1]。對(duì)此，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)觀念，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛力，并重視提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

一、基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化策略

1.注重基礎(chǔ)知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

歷史核心素養(yǎng)，從廣義上講就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，應(yīng)該具備的相對(duì)穩(wěn)定且持久的思維品質(zhì)與能力。從本質(zhì)上講，就是指學(xué)生的時(shí)空觀念、史料理解力、思辨力以及實(shí)證力等?；诖?，要求老師在初中歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生積累歷史基礎(chǔ)知識(shí)，由點(diǎn)到面、由淺到深的理解歷史，并建立起相應(yīng)的歷史時(shí)間概念，從而在腦海中形成完整的歷史知識(shí)體系，為今后的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。舉例來(lái)說(shuō)，在講解到《戊戌變法》一課時(shí)，老師要讓學(xué)生了解近代化探索道路上，我國(guó)先人們所做出的努力與貢獻(xiàn)。從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開始，國(guó)人學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，但效果卻不盡理想。而與此同時(shí)，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)以及《馬關(guān)條約》的簽訂，最終讓洋務(wù)運(yùn)動(dòng)宣告失敗。在此背景下，我國(guó)廣大的讀書人為了挽救我們的民族，鼓起勇氣向皇帝上書，即“公車上書”，這就正式拉開了戊戌變法的序幕。學(xué)生在了解這一歷史事件的起因、經(jīng)過、時(shí)間、背景后，對(duì)于戊戌變法的意義也能有一個(gè)比較全面細(xì)致的理解。而學(xué)生也分析總結(jié)出戊戌變法最終失敗的原因：“頑固的實(shí)權(quán)派不會(huì)輕易的將自己的利益或者權(quán)利轉(zhuǎn)讓出去，而參與變法的知識(shí)分子將希望完全寄托于光緒皇帝，這本身就是一個(gè)最大的錯(cuò)誤?！痹谶@一過程中，學(xué)生不僅逐漸形成了相對(duì)完善的歷史知識(shí)體系，同時(shí)還有助于形成時(shí)空觀念以及對(duì)歷史事件的客觀理解能力，這對(duì)他們下一步的歷史學(xué)習(xí)有著重要意義。

2.鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，提升核心素養(yǎng)

自主探究是目前初中歷史課堂教學(xué)中比較提倡的一種學(xué)習(xí)方式，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主思考以及自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，做課堂的主人。與此同時(shí)，在初中歷史課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，還能激發(fā)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與熱情。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)到《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課時(shí)，老師就可以采取多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中：第一，確定教學(xué)目標(biāo)，組成學(xué)習(xí)小組。老師需要讓學(xué)生明確本次教學(xué)目標(biāo)，并將學(xué)生合理的劃分為若干個(gè)小組，以小組的形式來(lái)收集整理有關(guān)歷史資料；第二，各小組在獲得相應(yīng)研究成果后，應(yīng)與老師以及其他小組交流學(xué)習(xí)心得；第三，在教學(xué)中，老師可以借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示南北地理分界線，區(qū)分南北方的地理范圍，并找出南北方的兩條大河。在小組內(nèi)部討論過程中，就是學(xué)生理解歷史史實(shí)以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程。通過討論、交流，學(xué)生就可以明確南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因以及北方人口南遷的原因等；第四，在教學(xué)的最后，老師還應(yīng)該進(jìn)行全班交流，提高學(xué)生在各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與程度，并逐漸形成歷史價(jià)值觀以及歷史觀念，切實(shí)提高歷史核心素養(yǎng)。

3.作業(yè)布置形式要多元化，強(qiáng)化學(xué)生思辨力

在過去應(yīng)試教育掛念下，初中歷史課后作業(yè)大多采取的是題海戰(zhàn)術(shù)，老師期望學(xué)生可以通過大量、重復(fù)的練習(xí)，來(lái)熟悉和掌握所學(xué)歷史知識(shí)，從而在考試中取得高分。但是這種作業(yè)形式并不利于學(xué)生歷史思維的塑造，甚至于阻礙了學(xué)生核心思維的培養(yǎng)[2]。所以，老師應(yīng)該摒棄以往的題海戰(zhàn)術(shù)，采取多元化的作業(yè)布置形式，這一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)還能深化其對(duì)歷史的理解，受益終生。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)完《三國(guó)鼎立》一課后，老師為學(xué)生布置了以下作業(yè)：不以成敗論英雄，你認(rèn)為呢？并以有關(guān)史料來(lái)驗(yàn)證自己的觀念。學(xué)生們通過多種途徑，或去圖書館查閱歷史資料，或在網(wǎng)上搜尋相關(guān)信息，或與長(zhǎng)輩交換意見……之后學(xué)生在查閱大量史料后，以史料來(lái)印證自己的觀點(diǎn)，不僅可以將其對(duì)歷史事件的理解與思想精髓貫穿其中，同時(shí)也進(jìn)一步深化學(xué)生的思辨能力。

二、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，不僅有助于提高整個(gè)初中歷史課堂教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展也有著重要意義。所以，老師應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展自主研究，提升核心素養(yǎng)，作業(yè)布置形式要多元化，強(qiáng)化學(xué)生思辨力，從而研究摸索出一條適合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)以及教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏黎.潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——?dú)v史學(xué)科素養(yǎng)在初中歷史課堂中的滲透[J].學(xué)苑教育，2017（11）：74-75.

[2]余建祥.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航旬刊，2017（10）：66-67.endprint