對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的思考

王月英

【摘要】記得在2008年5月24、25日，我有幸參加了在“風(fēng)箏之都”—濰坊舉辦的第十二屆全國(guó)信息技術(shù)與課程整合觀摩展示會(huì)。在會(huì)上，我聽(tīng)了來(lái)自不同省份的8節(jié)觀摩課。聽(tīng)后，結(jié)合自己平日的一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)于信息技術(shù)如何與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的一些想法、看法頗多，猶如骨鯁在喉，不得不一吐為快。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教育媒體；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我們知道，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，它所帶來(lái)的必將是對(duì)一支粉筆一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式的劇烈沖擊，不僅教學(xué)形式會(huì)發(fā)生很大變化，而且教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容以及傳統(tǒng)的師生關(guān)系都會(huì)很大變化。小學(xué)語(yǔ)文又是工具性和人文性統(tǒng)一的一門(mén)學(xué)科，它立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！八且婚T(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用”。因此，如果能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這一工具，勢(shì)必會(huì)翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新篇章?，F(xiàn)在，現(xiàn)代信息教學(xué)手段在課堂中的運(yùn)用猶如雨后春筍，呈現(xiàn)遍地開(kāi)花之勢(shì)，“甘瓜苦蒂，天下物無(wú)全美”，但同時(shí)它也會(huì)給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一些缺憾。在聽(tīng)過(guò)的很多課中，我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了程度不同濫用、誤用信息技術(shù)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、軟件演示代替文本閱讀

語(yǔ)文課離不開(kāi)語(yǔ)言品味，語(yǔ)文課就是在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高文化品位和審美情趣，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”其實(shí)只要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中語(yǔ)言的深入品味，既能感受到語(yǔ)言文字之美，而且又能體會(huì)到字里行間所蘊(yùn)含的思想和感情。但現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，在信息技術(shù)的運(yùn)用方面，很多老師單純把自己對(duì)課文句子、片段的理解制成投影片，呈獻(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就缺少了理解、感悟、品味文字的過(guò)程，老師就等于變相剝奪了學(xué)生感悟語(yǔ)言、體味語(yǔ)言的過(guò)程。語(yǔ)文課堂教學(xué)豈不是少了很多的樂(lè)趣？

如在本次年會(huì)上，濰坊的一位老師教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)了文本的內(nèi)容，但這位老師卻沒(méi)讓學(xué)生直接接觸文本，而是直接讓學(xué)生回答問(wèn)題，忽視了引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、識(shí)字，忽視了咀嚼語(yǔ)言的過(guò)程。無(wú)本之木，無(wú)源之流，今生算是領(lǐng)略過(guò)了。精美的課件和視頻、音響等資料雖然也能帶給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的震撼，但它的欣賞過(guò)程是瞬間的、短暫的、粗略的；而閱讀、品味語(yǔ)言則是一個(gè)細(xì)細(xì)咀嚼的過(guò)程，在咀嚼的過(guò)程中，可以領(lǐng)略到甘甜的文字之美，可以體會(huì)到雋永的情感之美，可以和作者一起去想象，可以和作者一起去放飛。

為什么會(huì)出現(xiàn)軟件演示代替文本閱讀的現(xiàn)象？主要原因是某些老師沒(méi)有弄明白語(yǔ)文課到底“姓”什么？

語(yǔ)文課，應(yīng)該姓“語(yǔ)”，這毋庸置疑。如果離開(kāi)了語(yǔ)言的分析，語(yǔ)文課還剩些什么？人物的塑造通過(guò)語(yǔ)言，情節(jié)的發(fā)展需要語(yǔ)言，環(huán)境的描寫(xiě)離不開(kāi)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書(shū)里去，浸浴在“讀書(shū)之樂(lè)，樂(lè)融融；讀書(shū)之樂(lè)，樂(lè)陶陶”的境界里。所以， 文本閱讀具有不可替代的作用。但是現(xiàn)在的有些語(yǔ)文課堂課件演示越來(lái)越多，學(xué)生讀書(shū)、感悟的時(shí)間越來(lái)越少，學(xué)生的瑯瑯讀書(shū)聲被課件中的課文范讀代替，課本中的精彩片段被搬到了PPT中，孩子對(duì)重點(diǎn)句段的理解、賞析被一個(gè)個(gè)箭頭和flash動(dòng)畫(huà)演繹了出來(lái)。課件演示代替了文本閱讀，就會(huì)變成知識(shí)的灌輸，使語(yǔ)文教育僅僅停留在“漢語(yǔ)”教學(xué)階段。

二、不關(guān)注學(xué)生的思維想象過(guò)程

語(yǔ)言文字可激活我們的想象。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆

雷特。

中國(guó)語(yǔ)言博大精深，具有獨(dú)特的魅力，所選的語(yǔ)文教材都是各位專家經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌選出來(lái)的精品，孩子在閱讀的過(guò)程中，可以從文本的字里行間去想象主人公的心理、言行，可以帶給孩子無(wú)限的遐想空間。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，就是孩子調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感等去感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。而一些多媒體輔助教學(xué)，無(wú)論是以投影的形式，還是動(dòng)畫(huà)、錄像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如果呈現(xiàn)的方式突兀，就會(huì)降低了學(xué)生對(duì)文字的解讀能力，造成學(xué)生抽象思維能力和想象能力的缺失。

小學(xué)語(yǔ)文教材，大都文質(zhì)兼美，孩子可以慢慢去品味語(yǔ)言、解讀文本，感受語(yǔ)言帶給自己的無(wú)盡享受。如《山中訪友》可以讓學(xué)生重在朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟，與作者一起走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造出一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，體會(huì)感悟?qū)Υ笞匀坏臒釔?ài)之情。文章所特有的那種詩(shī)一般的語(yǔ)言、詩(shī)一般的韻律、詩(shī)一樣的情懷，都可以在學(xué)生的反復(fù)朗讀中得到體現(xiàn)。沒(méi)有學(xué)生的反復(fù)誦讀，就很難領(lǐng)悟作者描寫(xiě)的意境和表達(dá)的情感。而在現(xiàn)場(chǎng)會(huì)我聽(tīng)的用多媒體展示的這一節(jié)課，教者只是用大屏幕簡(jiǎn)單投射了作者山中拜訪的鳥(niǎo)兒、露珠、大樹(shù)、山泉、溪流、瀑布、懸崖等圖片，打破了我們對(duì)文本的構(gòu)建和美好的想象，覺(jué)得在山中拜訪的景物不過(guò)如此，這不就是一些常見(jiàn)的景物嘛。在這節(jié)課上，因?yàn)槎嗝襟w具體畫(huà)面的演示，學(xué)生的思維被禁錮了，孩子們就不會(huì)從文字中產(chǎn)生靈動(dòng)想象，感受不到那種流淌在字里行間的激情。特別是“我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液”課件表現(xiàn)不出人樹(shù)融為一體的意境，學(xué)生看到的只是一個(gè)人背靠大樹(shù)。這種直觀的畫(huà)面讓學(xué)生的思維形成了定勢(shì)，影響了學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)解讀文本。

三、不重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，以人機(jī)交流代替師生的情感交流

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是老師和學(xué)生之間的語(yǔ)言交流、表情動(dòng)作交流、對(duì)話交流，又有情感的交流，如果課堂多媒體使用過(guò)多，老師更多的是關(guān)注電腦的操作和演示，一會(huì)兒開(kāi)聲音，一會(huì)兒點(diǎn)畫(huà)面，手忙腳亂。學(xué)生關(guān)注的則是屏幕上所演示的內(nèi)容，這樣，老師和學(xué)生之間的交流就會(huì)變成人機(jī)交流。我們深知，課堂上教師每一道賞識(shí)的目光，每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生會(huì)有積極的心理影響。如果教師只是一味去演示課件，去關(guān)注機(jī)器的播放情況，那勢(shì)必就會(huì)忽略和孩子們的交流，語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)本末倒置。endprint

四、沒(méi)有選準(zhǔn)整合點(diǎn)，教育媒體運(yùn)用低效性

在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，很多老師為了使自己的課堂能夠呈現(xiàn)出更多的形式使用信息技術(shù)，缺乏一定的目的性，也沒(méi)注重實(shí)效性。特別是在一些大型的賽課活動(dòng)中，尤為突出，比如我這次聽(tīng)的好幾堂課都出現(xiàn)了這種現(xiàn)象。老師指導(dǎo)學(xué)生讀課文，本來(lái)每個(gè)孩子捧起手中的書(shū)本就可以讀書(shū)、感悟了，但是老師非得花費(fèi)大量的功夫，把課文打在課件上投放給孩子，孩子舍棄了課本，都眼巴巴去看大屏幕，豈不是舍本逐末？傳統(tǒng)的生字教學(xué)卡片用起來(lái)也很方便，可是有的老師就非得用電腦屏幕代替。有的制成的課件，僅僅只是課文內(nèi)容的復(fù)制或者是黑板的替代。表面上看，語(yǔ)文課堂熱熱鬧鬧，但是孩子們并沒(méi)有真正地深入文本，沒(méi)有去主動(dòng)探求到相關(guān)的知識(shí)，這就達(dá)不到小學(xué)語(yǔ)文啟迪思維、引發(fā)創(chuàng)新的目的。還有的老師在運(yùn)用資料庫(kù)型的課件時(shí)求多求全，以至學(xué)生不知道看什么好，造成“信息迷航”。那么，整合課的生命力在哪兒？我想，應(yīng)該注意以下三個(gè)原則：

（一）輔助性原則

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語(yǔ)文教學(xué)重在通過(guò)對(duì)文字的感受、感悟，來(lái)提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，只是輔助語(yǔ)文教學(xué)的策略之一。現(xiàn)代信息教學(xué)手段如何用？這就要看教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際來(lái)使用。當(dāng)一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以突破時(shí)，就可以考慮使用信息技術(shù)手段。比如日食、月食的形成過(guò)程，如果單靠老師的講解，學(xué)生可能會(huì)聽(tīng)得一頭霧水，這個(gè)時(shí)候如果結(jié)合flash動(dòng)畫(huà)演示，這個(gè)過(guò)程就會(huì)變得非常直觀，學(xué)生也就一目了然了。所以。信息技術(shù)手段在語(yǔ)文課堂中只能作為一個(gè)輔助手段。

（二）實(shí)效性原則

語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以使用信息技術(shù)嗎？答案是肯定的。但一定要掌握一個(gè)時(shí)效性原則，所以教師在運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先要弄清楚為什么要用，用這個(gè)教學(xué)手段我要解決什么問(wèn)題？用信息教學(xué)手段怎樣做到高效？課件運(yùn)用的目的就是要把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的事物形象化，平面的東西立體化?？捎每刹挥玫?，一定堅(jiān)決不用。課件運(yùn)用力爭(zhēng)求精、講求實(shí)效，不要求濫、花里胡哨。

（三）便捷性原則

教師盡量不要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)制作課件，要把精力放在高效實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)上。能從網(wǎng)絡(luò)上獲取資源的盡量從網(wǎng)絡(luò)中獲取，做到快捷、方便。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，立足為教學(xué)服務(wù)，克服其自身的局限性，能夠與教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint