信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

江帥

【摘要】21世紀(jì)是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)進(jìn)入了千家萬(wàn)戶，更融入了課堂教學(xué)中。信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力的多功能人才。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；整合應(yīng)用；多媒體

【中圖分類(lèi)號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展可謂是日新月異，隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快、信息網(wǎng)絡(luò)的快速普及，對(duì)科技的重視也在逐步增強(qiáng)，信息技術(shù)理所當(dāng)然地也就成了社會(huì)的主流，它甚至影響著人們的生活、工作與學(xué)習(xí)。因此，在這種環(huán)境下，對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，這就要求教育者在進(jìn)行學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中能夠適當(dāng)?shù)?、正確地運(yùn)用信息技術(shù)。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！毙畔⒓夹g(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。而在近幾年的課堂教學(xué)中落實(shí)了信息技術(shù)的運(yùn)用，也取得了顯著的教學(xué)成效。

一、學(xué)生擁有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！边@是一個(gè)經(jīng)得住時(shí)間考驗(yàn)的真理。教師想要傳授學(xué)生以新知，首先是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而當(dāng)今社會(huì)、家庭都有一種不好的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)代學(xué)生的家庭條件相當(dāng)殷實(shí)，很多學(xué)生“吃老本”，不用心念書(shū)，自己只是很被動(dòng)地接受老師的教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有一個(gè)整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而家長(zhǎng)也帶著這種迂腐的想法，不甚關(guān)心學(xué)生每天是否學(xué)有所獲，這就導(dǎo)致了我們的教育呈現(xiàn)出的是一種很被動(dòng)的狀態(tài)，這種情況在我們這樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村小學(xué)尤為常見(jiàn)，這種煩惱也時(shí)常困擾著我和我的同事們。后來(lái)，引進(jìn)了多媒體的教育技術(shù)后，大家經(jīng)常坐在一起探討如何利用它來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）視聽(tīng)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課和所有的學(xué)科一樣，想要上好這堂課，必得先讓學(xué)生對(duì)這堂課產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。而語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)就注定了它能更好地運(yùn)用信息技術(shù)，我們可以以這一技術(shù)為載體，可以為學(xué)生搜索、積累很多的資料（如作者生平簡(jiǎn)介、事跡；歷史資料等），擴(kuò)大學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)容量；也可以通過(guò)一些畫(huà)面或者聲音來(lái)拓展學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的很多了解，以確保在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)有所獲，能夠達(dá)到教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《愛(ài)我中華》一課，這是由歌曲改編而成的一首歌頌民族團(tuán)結(jié)的現(xiàn)代詩(shī)，這首詩(shī)語(yǔ)言精練，意思言簡(jiǎn)意賅，而對(duì)于學(xué)生，雖說(shuō)詩(shī)中的詞、句學(xué)生都能流利地讀出來(lái)，但對(duì)于這首詩(shī)背后包含的各民族之間手拉手心連心，親密如一家的強(qiáng)烈情感，學(xué)生卻不能深刻體會(huì)。我在教學(xué)本課之初，先出示資料讓學(xué)生了解我國(guó)的56個(gè)民族都有哪些，分布在哪些地區(qū)，他們的風(fēng)俗習(xí)慣都有哪些。當(dāng)這些問(wèn)題解決后，孩子們已經(jīng)呈現(xiàn)出了一種興奮的狀態(tài)，個(gè)個(gè)都躍躍欲試地想跟大家分享自己所知道的。后來(lái)，我又通過(guò)播放周總理看望少數(shù)民族人民的視頻，讓學(xué)生了解不管是哪個(gè)民族，我們始終都有一顆心，親密如一家人，課堂最后，再一起跟著音樂(lè)唱《愛(ài)我中華》，通過(guò)這樣的表現(xiàn)形式再讓學(xué)生最后去體會(huì)56個(gè)民族是一家，這樣孩子們通過(guò)看、感受、聽(tīng)、唱的方式積極地學(xué)完了這篇課文，懂得了其中的道理。

（二）情境渲染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)，并從中體會(huì)到自己有能力來(lái)應(yīng)付外部世界?！闭Z(yǔ)文課程中的知識(shí)與能力光靠講解、資料的補(bǔ)充是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比如我曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)的繪本閱讀書(shū)籍《逃家小兔》就是如此，書(shū)里的內(nèi)容學(xué)生一看就明白，但是對(duì)于里面小兔如果逃跑了，兔媽媽哪怕是經(jīng)歷千山萬(wàn)水，或者遇到艱難險(xiǎn)阻，都要去找尋到自己的孩子的那份母子之情要讓學(xué)生深入地理解效果是很低效的。而我在突破這個(gè)重難點(diǎn)時(shí)，就一個(gè)方法：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。我先讓學(xué)生觀察原圖中所看到的，然后讓學(xué)生說(shuō)，此時(shí)學(xué)生說(shuō)的都是一些表面上所看到的東西，接著我再細(xì)致地給學(xué)生講在尋找的過(guò)程中，兔媽媽都遇到了哪些困難，然后再讓學(xué)生說(shuō)、體會(huì)，再帶著自己的感悟去讀句子。學(xué)生充分地理解了兔媽媽的那份情感，不僅如此，我還把學(xué)生對(duì)兔媽媽的這種情感遷移到現(xiàn)實(shí)生活中自己對(duì)長(zhǎng)輩的情感，到課程最后，很多同學(xué)都淚眼汪汪。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使用起來(lái)既方便又高效，它能夠讓學(xué)生很樂(lè)意地去接受學(xué)習(xí)，使學(xué)生聽(tīng)到或看到很多書(shū)本上沒(méi)有的內(nèi)容，了解到從未涉及過(guò)的信息，不用出門(mén)，就能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的心靈。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，給培養(yǎng)學(xué)生的自主探索搭建了一個(gè)好的平臺(tái)。學(xué)生能夠利用這一工具，把語(yǔ)文知識(shí)、自身經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，像這樣把自己平時(shí)在生活中的一些親身體驗(yàn)與學(xué)習(xí)給聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生直觀地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而更能高效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這樣我使他們?cè)敢獠⒅鲃?dòng)地去學(xué)習(xí)，更達(dá)到了我們常說(shuō)的能力與品格之間的和諧發(fā)展。如我在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課中，給學(xué)生補(bǔ)充了關(guān)于瀘定橋與當(dāng)時(shí)背景的資料后，我馬上提問(wèn)：當(dāng)時(shí)的瀘定城是什么模樣？紅軍和敵人是怎樣搶時(shí)間的？而紅軍爭(zhēng)奪的瀘定橋是一座怎樣的橋？那是一群怎樣的紅軍戰(zhàn)士？前面兩個(gè)問(wèn)學(xué)生都能輕易地從課文中找到答案，但在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很困惑，這時(shí)，我馬上出示了一組關(guān)于瀘定橋的圖片，學(xué)生細(xì)致入微地觀察，從圖片里描繪出的場(chǎng)景去說(shuō)這座橋的模樣，趁著這股勢(shì)頭，我又播放了一段紅軍奪橋的視頻，讓學(xué)生直觀地感受紅軍克服的困難并去體會(huì)他們的英勇。這樣，我就只是通過(guò)圖片、畫(huà)面的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己去探索問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

法國(guó)作家雨果曾說(shuō)：“沒(méi)有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象，這是偉大的潛水者。”因此，想象對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么的重要，如果一個(gè)人沒(méi)有了想象力，那他的人生該是多么的枯燥與可悲，我們?cè)囅胍幌拢绻粋€(gè)孩子缺乏想象力該是一件多么恐怖的事。而培養(yǎng)學(xué)生的想象力在語(yǔ)文課程中卻也是有著舉足輕重的地位，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科里常進(jìn)行寫(xiě)作，如果你缺乏觀察力，不能去展開(kāi)想象，那么這篇文章可說(shuō)是沒(méi)有靈魂的。我們可以通過(guò)在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，讓學(xué)生的感知、器官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，透過(guò)現(xiàn)象去看本質(zhì)，這樣就能培養(yǎng)起學(xué)生的想象力。如《井底之蛙》一課，課文很簡(jiǎn)短，卻告訴了大家一個(gè)道理：做人要高瞻遠(yuǎn)矚，不要只顧當(dāng)下。這篇課文表面文字淺顯易懂，學(xué)生一讀就明白，但對(duì)于本文的寓意卻一知半解，我通過(guò)提問(wèn)：青蛙對(duì)鱉說(shuō)話前后的態(tài)度？把青蛙前后的態(tài)度進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，讓生說(shuō)出自己的理解，然后我作了一個(gè)小結(jié)，最后再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)續(xù)寫(xiě)青蛙與鱉的后續(xù)故事。學(xué)生寫(xiě)得很用心并且很樂(lè)意“發(fā)表”自己的長(zhǎng)篇大論。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的方法之一。以前的教學(xué)方法是老師示范讀，但這對(duì)于老師的普通話與閱讀能力要求很高。借助信息技術(shù)這一教學(xué)手段，教師就能省事許多。如前幾天我在教學(xué)的《走月亮》，這是一篇抒情散文，作者用優(yōu)美的文字帶領(lǐng)我們進(jìn)入了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的美景之中。這篇課文主要就是以閱讀的方式來(lái)呈現(xiàn)出作者心中的月夜之美。我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生體會(huì)了作者與母親之間的那份深厚的母子之情，再結(jié)合自身實(shí)際：你有沒(méi)有跟你的媽媽在月夜散過(guò)步呢？邊放著舒緩的音樂(lè)，邊讓學(xué)生結(jié)合自身的親身體驗(yàn)說(shuō)，然后我立刻讓他帶著那份對(duì)母親的喜愛(ài)之情來(lái)讀美句，學(xué)生讀得非常的有感情，又請(qǐng)了幾位同學(xué)依著同樣的方法去讀其他幾段，也讀出了自己的一種情感。孩子們讀得入情入境，讓我都有一種身臨其境的感覺(jué)。

信息技術(shù)就像一座橋梁，它不僅拉近了教師與文本的距離，最重要的是它讓教師與學(xué)生的關(guān)系變得不再疏離。但是相對(duì)的，我們也要把握合理地運(yùn)用它的一個(gè)維度，萬(wàn)不能事事都依賴(lài)它，要記住它只是我們傳授知識(shí)的一種媒介方式。最終，教師還是要依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，掌握學(xué)生基本情況，以信息技術(shù)為一個(gè)平臺(tái)，思考如何能更好地把兩者結(jié)合起來(lái)，把它們的功效發(fā)揮到最大，老師們責(zé)無(wú)

旁貸！

參考文獻(xiàn)

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[3]陸宏，孫月圣.信息技術(shù)與課程整合的理念與實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版，2010.

（編輯：張馳）endprint