基于微課的高職實(shí)訓(xùn)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建研究

曹佩

【摘 要】當(dāng)前，高職院校微課的建設(shè)數(shù)量相對(duì)豐富，但應(yīng)用還處于淺層次的探索階段。針對(duì)目前高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題，基于微課構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和進(jìn)行實(shí)訓(xùn)微課資源的開發(fā)，推進(jìn)高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法與教學(xué)手段的革新，為微課資源的共享與應(yīng)用探索新途徑。

【關(guān)鍵詞】微課；高職院校；實(shí)訓(xùn)課程；移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；微課應(yīng)用

一、高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生開展工作項(xiàng)目及任務(wù)的情境體驗(yàn)，從而提升學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。但在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中依然存在不少問題。

（一）軟件方面

大部分高職院校由于師資緊缺，實(shí)訓(xùn)課程往往只有一名教師現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，高職會(huì)計(jì)專業(yè)一個(gè)班的人數(shù)大約在50人左右，初次參加會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，當(dāng)學(xué)生數(shù)目眾多時(shí)，教師分身無術(shù)，疲于應(yīng)付，難以保證為每個(gè)學(xué)生答疑解惑。教師在實(shí)訓(xùn)操作前講解示范時(shí)，學(xué)生并不能看清楚設(shè)備的細(xì)節(jié)部分和實(shí)訓(xùn)操作的手部精細(xì)動(dòng)作，即使近距離觀看也只能局限于少量的學(xué)生，且未必能領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)。很多學(xué)生因看不清楚和不明白實(shí)訓(xùn)內(nèi)容而失去了實(shí)訓(xùn)的興趣。

（二）硬件方面

現(xiàn)已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方式已不能滿足現(xiàn)有學(xué)生的需求，再次加上實(shí)訓(xùn)室的使用涉及到教學(xué)計(jì)劃的安排和教學(xué)資源的調(diào)度，往往在學(xué)生完成本課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容考核后，這間實(shí)訓(xùn)室就不再對(duì)他們開放了，無法滿足學(xué)生溫故復(fù)習(xí)或鞏固操作要點(diǎn)的需求。往往一段時(shí)間之后操作要點(diǎn)已經(jīng)淡忘，不利于學(xué)生掌握技能。

二、基于微課的實(shí)訓(xùn)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

智能手機(jī)作為現(xiàn)代社會(huì)最廣泛的交流設(shè)備已經(jīng)成為在校大學(xué)生的必需品，高職院校大學(xué)生用手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)或娛樂的比例迅速增高，移動(dòng)終端應(yīng)用（APP）作為移動(dòng)設(shè)備功能的擴(kuò)展，受到越來越多大學(xué)生的關(guān)注，這為推行我們的微課移動(dòng)平臺(tái)奠定了硬件支持和技術(shù)保障。

（1）很多高職院校都有校園學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)，實(shí)訓(xùn)課程的系列微課資源建設(shè)完畢后也可上傳至校園學(xué)習(xí)平臺(tái)。移動(dòng)平臺(tái)可以通過使用現(xiàn)有校園學(xué)習(xí)網(wǎng)站的數(shù)據(jù)建設(shè)新的移動(dòng)終端應(yīng)用（APP）來實(shí)現(xiàn)。

（2）為實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，平臺(tái)應(yīng)包括豐富的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源、良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系和及時(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)。因此，平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)包括教師教學(xué)資源（PPT、案例、仿真實(shí)訓(xùn)、微課視頻資源等）、學(xué)習(xí)交流社區(qū)和作業(yè)發(fā)布考核三部分。

三、基于微課的實(shí)訓(xùn)微課資源的內(nèi)容建設(shè)

（1）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的生產(chǎn)或施工，掌握相應(yīng)技能，可以獨(dú)立完成相同或相近的生產(chǎn)或施工任務(wù)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有典型性、遞進(jìn)性和完整性的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)典型的工作任務(wù)，順序的編排遵循由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的組合形成一個(gè)有機(jī)整體，涵蓋該課程領(lǐng)域?qū)?yīng)崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)技能和關(guān)鍵技能。實(shí)訓(xùn)微課資源設(shè)計(jì)內(nèi)容上突出典型工作任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)，組織編排上要體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的遞進(jìn)性和完整性的特點(diǎn)，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)和過程，配合輔助教師的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

以會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程“稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)”為例。本課程的實(shí)訓(xùn)微課資源的情境設(shè)計(jì)是依據(jù)企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目展開，將項(xiàng)目進(jìn)行分解成個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，同時(shí)兼顧由易到難，由簡(jiǎn)單到綜合的學(xué)習(xí)順序，構(gòu)建重組了基于稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)情境的微課系列視頻。

（2）根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的遞進(jìn)性和完整性組織編排微課的順序，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的微課單元標(biāo)題簡(jiǎn)明扼要，突出主題與任務(wù)，建立脈絡(luò)清晰的索引。每節(jié)微課簡(jiǎn)要介紹本次的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，羅列要使用的工具，重點(diǎn)突出操作流程和重點(diǎn)難點(diǎn)，以特點(diǎn)鏡頭突出操作過程中的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)，以醒目字幕提示實(shí)訓(xùn)中涉及到的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的相應(yīng)條例，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與操作的高度融合，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性。

（3）構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段的革新，能有效解決目前高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的師資緊張、操作細(xì)節(jié)無法充分觀摩、難以個(gè)性化教學(xué)等客觀存在的問題，實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化建設(shè)，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革。微課移動(dòng)平臺(tái)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)者能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步調(diào)與進(jìn)度，改變學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)式向主動(dòng)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)模式的變革。實(shí)訓(xùn)微課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建為微課資源的共享與應(yīng)用提供思路，有重要的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

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