問題導學法在小學數(shù)學教學中的運用

劉業(yè)香

摘要：問題是學習的起點，也是學習的主要引導策略。但在課堂中，許多教師沒有意識到問題的導學作用。在這樣的背景下，問題導學法被提出了，而且廣泛應于各個階段的教學體系中。所謂問題導學法的核心就是改變課堂上老師的身份，從中國一貫的填鴨式的教學模式中解放出來，成為學生學習路上的“引路人”。這種方法在小學數(shù)學的教學中運用頗多，故本文在這一方面進行了詳細的分析和討論。

關鍵詞：問題導學法；小學數(shù)學；教學策略

小學生正處于發(fā)育階段，心理和生理上還不太穩(wěn)定，盡管學生的思維有了比較大的發(fā)展，但是分析和判斷能力還不是很成熟，不可以放任自流，因此還需要教師指導，并在教學中體現(xiàn)出學生的主體地位和教師的主導性，而問題導學法的運用就起到了十分重要作用。首先，問題導學法其核心的方法是：在課堂教學這一過程中，教師不可以直接向學生闡述知識，而是要組織并引導學生自主學習。在這個過程中，教師在課堂上教學中的主要職能由傳統(tǒng)教學的“傳授”轉變?yōu)椤皩W”；學生在課堂上的學習活動由原來傳統(tǒng)的“接受性學習”轉變?yōu)椤白詫W性學習”。[1]我想如何真正的在小學數(shù)學的課堂教學中來體現(xiàn)這些思想，值得每一位小學數(shù)學教師深思，于是研究了問題導學法在小學數(shù)學教學中的運用。

一、運用問題導學法吸引學生注意力

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，由于小學生的思維未完全發(fā)展，學生在課堂中的注意力極易被其它事物所吸引，教師在教學中難以集中學生的學習注意力。針對這一情況，教師在教學中便可以通過問題導學法集中學生的注意力，讓學生在課堂中快速進入課堂中，并且可以提高學生的學習動機。問題導學法是指教師在教學中根據(jù)教學內容創(chuàng)設一個情景，然后讓學生在情景中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而導出教學內容的方式。[2]故教師在創(chuàng)設教學情景時要吸引學生的注意力，便需要達到以下幾點要求：第一，教師所創(chuàng)設的教學情景要符合學生的學習者特征，對于小學生而言，教師可以選擇一些卡通人物或者童話故事作為創(chuàng)設情景的基本元素。第二，教師所創(chuàng)設的問題情景要跟教學內容相關，只有這樣才能實現(xiàn)此情景的價值。第三，教師所創(chuàng)設的教學情景要讓學生能從情景中發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能使問題情景達到預期教學效果。

例如：教師在教知識點“長方形的面積”時，教師便可以創(chuàng)設一個情景：在動物王國中，小兔種了一塊長4米，寬5米的長方形菜地，而小貓種了一塊長6米，寬3米的長方形菜地，一天小兔和小貓找山羊伯伯評判誰的菜地大，請問山羊伯伯應該怎么去評判呢？通過這樣的教學情景，教師便可以吸引學生的學習注意力，提高學生的學習動機。

二、運用問題導學法確定學習目標

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師經(jīng)常是直接為學生講授知識點，但卻忽略了一個環(huán)節(jié)——為學生制定一個學習目標，讓學生理解此次課程的重難點。這一環(huán)節(jié)在教學中看似可有可無，但是對學生的學習卻有著極為重要的作用。讓學生在學習中了解學習目標可以讓學生有一個奮斗的目標，增加學生的學習動機，讓學生為達到學習目標而努力。讓學生了解學習重難點則是讓學生有著一個正確的學習方向，使得學生知道自己應該重點學習哪方面的知識。針對這一狀況，教師可以利用問題導學法讓學生了解，教師可以將學生的學習目標以及學習重難點知識融入到問題導學過程中，在將學生導入課堂教學的同時讓學生了解本次課程所要學習的內容。

例如：教師在教學中講解知識點“角的認識”這一知識點時，教師在教學中可以將教學目標：“能認識生活中的角以及正確分辨角的的大小”以及學習重難點“分辨角的大小”融入到問題情景中，在導學中讓學生思考問題“角A與角B誰大誰小”。

三、運用問題導學法培養(yǎng)學生的探究能力

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力以及探究能力是教師教學的重點。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師一昧的向學生傳授知識，使得學生缺乏獨立思考空間，讓學生形成了一種呆板的思維方式。故在新課改中，相關教育部門重點指出這一問題并且讓教師在教學中給予學生更多的自由空間，讓學生學會思考。而問題導學法便可以合理的解決這一問題，教師可以在問題導學過程中讓學生對其中的問題進行思考探究之后，然后再將學生導入到課堂中，讓學生帶著問題學習知識點。例如：教師在講解知識點“7的乘法”時，教師可以創(chuàng)設一個問題導學情景“小兔第一個月往菜地種了7個胡蘿卜，第二個月又種了7個胡蘿卜，在以后的每個月中小兔都往菜地種7個胡蘿卜，請問9個月后小兔的菜地中有多少個胡蘿卜？”，通過這一導學環(huán)節(jié)，教師便可以先讓學生針對這一問題思考幾分鐘，然后再導入到7的乘法的教學中，在教學完之后，再讓學生運用所學的知識解決這一問題，通過這樣的方式便可以培養(yǎng)學生的思維能力。

四、結語

綜上所述，教師在教學中可以合理的運用問題導學法吸引學生的注意力，確定學生的學習目標以及培養(yǎng)學生的探究能力。問題導學法在小學數(shù)學教學中具有極大的教學意義，故教師在教學中要學會合理的運用，對其采取正確的教學策略。當然，教師在運用教學策略時也要將理論知識與教學實踐相結合，結合學生的實際學習情況，對教學策略進行適當?shù)恼{整，只有這樣教師才能在教學中取得預期的教學效果。我相信，只要小學數(shù)學教師在教學中合理的運用問題導學法，教師一定能為學生創(chuàng)設一個合理舒適的教學環(huán)境，創(chuàng)建一個高效課堂。

參考文獻

[1] 石惠. 淺談“問題導學”教學模式下的問題設計——以小學數(shù)學課堂教學為例[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2012（26）.

[2] 毛永華. 問題導學法在小學數(shù)學教學中的應用[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2015（43）.endprint