合理開(kāi)發(fā)教材，實(shí)現(xiàn)高效課堂

陳育賢

摘 要：時(shí)代在不斷地發(fā)展、變化，處在這種信息資源高度膨脹的社會(huì)中，學(xué)生的思維跳躍性不斷增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)生活也在發(fā)生著日新月異的變化。教材的表面內(nèi)容可能滿足不了他們內(nèi)心的需求，他們需要更深入地走進(jìn)教材，因此，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，是時(shí)代的召喚，它能更大地滿足學(xué)生心理需求。教師必須學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用教材，而不是按部就班地教教材。

關(guān)鍵詞：命脈；補(bǔ)充；刪減；整合；創(chuàng)編；科學(xué)；高效

一、教材二次開(kāi)發(fā)的意義

教材是課程的命脈，它承載著范文要素、知識(shí)要素、作業(yè)要素，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的橋梁與平臺(tái)，因此教材的二次開(kāi)發(fā)意義重大。圣人孔子早先就說(shuō)過(guò)要“因材施教”，我們只有對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)出適合當(dāng)前學(xué)生的教材，才能使“因材施教”得以有效開(kāi)展，也才能使學(xué)生學(xué)有所得。同時(shí)，通過(guò)教材的二次開(kāi)發(fā)，挖掘教材的精髓，能更有效地激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獲取信息能力、語(yǔ)言實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、如何對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)

1.補(bǔ)充教材內(nèi)容，讓教材更豐滿

語(yǔ)文學(xué)科有別于其他學(xué)科，它的文化底蘊(yùn)比較深厚，一篇文章所涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，因此充實(shí)教材的內(nèi)容，學(xué)著把書(shū)讀厚，豐富他們的知識(shí)，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的思維，才能帶著學(xué)生走進(jìn)文本，更深入地了解文本內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《梅花魂》時(shí)，對(duì)于梅花的精神及梅花與外公思念祖國(guó)有什么聯(lián)系，單單借助文本來(lái)理解，顯得枯燥又無(wú)法深入，此時(shí)對(duì)文本進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)——補(bǔ)充教材內(nèi)容，尤為重要。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)我引用了描寫(xiě)梅花的古詩(shī)詞名句：

不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！趺帷赌贰?/p>

雪虐風(fēng)饕愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)?！懹巍堵涿贰?/p>

更無(wú)花態(tài)度，全有雪精神。——辛棄疾《臨江仙·探梅》

待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！珴蓶|《卜算子·詠梅》

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。——王安石《梅》

學(xué)生在誦讀這些經(jīng)典時(shí)，就把梅花的精神根植入內(nèi)心，再把梅花精神與中華民族的精神聯(lián)系在一起，自然就明白了梅花與外公思念祖國(guó)的聯(lián)系。

又比如，在教學(xué)《可貴的沉默》一文時(shí)，文中寫(xiě)到“沉默了足足一分鐘”，在這一分鐘里孩子們都想了些什么，讓學(xué)生走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，把孩子們豐富的心理活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)學(xué)生讀懂了這些心理活動(dòng)時(shí)，也就明白了為什么這一“沉默”是“可貴的”，因?yàn)槌聊泻⒆觽円呀?jīng)深刻反省自己的錯(cuò)誤。

這樣對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)也突破了教學(xué)難點(diǎn)，可見(jiàn)二次開(kāi)發(fā)的重要性。

2.刪減教材內(nèi)容，讓教材更精煉

刪減教材內(nèi)容就意味著把書(shū)讀薄，當(dāng)然并不是只講想講的內(nèi)容，而是學(xué)會(huì)解讀文本，根據(jù)文本的特點(diǎn)，把最能表現(xiàn)文章重點(diǎn)的內(nèi)容提取出來(lái)，著重來(lái)講，其他顯而易見(jiàn)的內(nèi)容為輔，簡(jiǎn)略地講。

比如在教學(xué)《扁鵲治病》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)扁鵲解釋的話中，蔡桓公的病情發(fā)展是有層次的，同時(shí)文章在表達(dá)上也是有層次的，于是我把段落進(jìn)行這樣的排列：

病在皮膚，用熱水敷燙就能夠治好；

發(fā)展到皮肉之間，用針灸的方法可以治好；

即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；

一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。

讓學(xué)生來(lái)找出病情是如何發(fā)展的：病情位置“皮膚—皮肉—腸胃—骨髓”，治療方法“熱水敷燙—針灸—幾劑湯藥—只能等死”，治療效果“能夠治好—可以治好—還能治好—無(wú)能為力”，通過(guò)這樣一組數(shù)據(jù)的提煉、對(duì)比，課文要掌握的內(nèi)容清晰明確了，學(xué)生輕而易舉地感受到扁鵲醫(yī)術(shù)的高超及蔡桓公無(wú)藥可治的原因。

3.整合教材內(nèi)容，讓教材更優(yōu)質(zhì)

整合教材內(nèi)容就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的把握，使要講的內(nèi)容更集中、凝練，教學(xué)時(shí)間更短。

比如，在教學(xué)《白鵝》《白公鵝》這同在一個(gè)單元中的兩篇文章時(shí)，我進(jìn)行了整合教學(xué)，讓學(xué)生整體閱讀兩篇文章，找出兩篇文章中鵝的共同點(diǎn)——高傲、慢條斯理，并用文中的語(yǔ)句加以說(shuō)明。這樣的整體閱讀，使鵝的特點(diǎn)更加豐滿，課堂教學(xué)時(shí)間縮短，使課堂更高效，無(wú)形中教材的優(yōu)化性體現(xiàn)出來(lái)了。

4.創(chuàng)編教材內(nèi)容，讓教材更獨(dú)特

創(chuàng)編教材并不意味著脫離文本的胡編濫造，而是始終以文本為依托的教材的二次開(kāi)發(fā)，并且創(chuàng)編的內(nèi)容始終是為文本服務(wù)的，是為發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力為準(zhǔn)則的。

比如，在教學(xué)《松鼠與松果》時(shí)，我把課文內(nèi)容創(chuàng)編成一首兒歌：

小松鼠，真聰明。

吃松果，種松果。

幾年松樹(shù)長(zhǎng)成林，

子子孫孫不用愁。

這樣長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇文章，變成了一首短短的兒歌，朗朗上口，低年級(jí)學(xué)生饒有興趣并能很快記住課文內(nèi)容。

同時(shí)，教材的開(kāi)發(fā)者不僅僅局限于教師，學(xué)生在某種特定的環(huán)境下，也可以成為教材的開(kāi)發(fā)者。

當(dāng)然，在對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)時(shí)，要科學(xué)、合理地開(kāi)發(fā)，要尊重語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。只有遵循這樣的原則，才能變教教材為用教材，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；變單一學(xué)習(xí)為立體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力；變以書(shū)為本為以生為本，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)；變小語(yǔ)文為大語(yǔ)文，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力；變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

段兆兵.論課程資源開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[D].西北師范大學(xué)，2003.

編輯 李博寧endprint