對高效課堂中學生自主學習的幾點看法

趙麗麗

【摘要】隨著課程改革的深入發(fā)展，近三年來，各個學校都在提倡“自主、合作、探究”的學習方式，努力打造高效課堂。作為一名一線教師，筆者深有體會。本文結(jié)合自己的教學實際，粗略地談談筆者對學生自主學習的一些不成熟的看法.

【關(guān)鍵詞】高教課堂；自主學習；中學語文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、調(diào)動學生的積極性是學生自主學習的前提

自主學習是學生學習的一種狀態(tài)，在課堂上表現(xiàn)出來的是主動、積極，是尋求教師幫助。有人把學生的自主學習比喻為“蓄勢待發(fā)的船”和“拉滿弓弦的箭”。那么，怎樣才能調(diào)動學生的積極性，達到上述理想的境界？筆者的看法是，關(guān)鍵在于學生的興趣，因 為興趣是最好的老師。在調(diào)動學生興趣方面，筆者主要采用以下做法：

（一）彰顯學生自我價值

前半年我教初一語文，初一的學生很天真、很有熱情。為了鼓勵學生在早讀時間多背多記一些東西，我向?qū)W生提出了“點亮自己名字”的口號，以小組為單位，誰先背下，就把自己的名字寫在黑板上，比一比看誰最先背下，看哪個組最早完成，前三名的小組各獎3顆星，第四、五、六名小組各獎2顆星，最后兩組各獎1顆星。就這樣一個簡單的做法，極大地調(diào)動了學生的積極性，學生背書很投入，沒有了以前早讀打瞌睡、吃東西、沒有讀書聲的局面。最典型的是班里從來不背書的李海濤和成冠花兩個學生也開始背起來，而且這兩個同學的小組長親自把自己的凳子搬到他倆跟前，時時監(jiān)督提醒，時不時還給他們講解、指導，甚至自己去找老師背書時，還另派本組的學生看守，一點也不放松，久而久之，這兩個學生在周圍環(huán)境的影響下也會開始自主學習，語文期末考試李海濤85分，成冠花73分。通過這個典型事例，我感到學生的潛力是無窮的，只要我們善于挖掘、善于培養(yǎng)，就能真正調(diào)動學生的學習積極性，就一定會創(chuàng)造奇跡！

（二）走進學生心靈，從學生的興趣、愛好出發(fā)創(chuàng)設情境

年后我又改教初三，對于初三學生來說，如果我們光講一些空洞的大道理，學生未必能真正接受，當前他們最敏感的是中考，只要一切有利于中考，學生都很樂意接受。抓住這個心理，我就通過不同的方式調(diào)動他們的積極性。例如天氣轉(zhuǎn)熱，下午的課學生無精打采，我就搞一些小活動，比如“逆向思維訓練法”“氣功養(yǎng)生法”等，這樣人人參與，動動身子，學生的積極性特別高漲。為了讓學生能更好地迎戰(zhàn)中考，讓學生的生物鐘興奮點和中考時間相吻合，我就有意識地調(diào)節(jié)學生的生物鐘興奮點，訓練學生在早上8點和下午3點這個時間段保持高度興奮的精神狀態(tài)，這樣學生的自主性也調(diào)動起來了，課堂效率也大大提高。

二、師生的平等、信任和尊重是學生自主學習的基礎(chǔ)

上課的老師常常有這樣的體會：自己辛辛苦苦精心準備了一節(jié)課，上完后感到很不如意，總是抱怨學生不配合，時間久了，就習慣了我講我的課，學生想聽就聽，不想聽就算了。其實，出現(xiàn)這種情況，究其原因，還是我們客觀上只考慮自己的感受，總習慣于為學生設置問題，牽著學生的鼻子走，或者用“命令”的語氣提問，答不上就訓斥，這些都不利于我們的學生開展自主學習。

記得是2011年5月，筆者代表陜縣參加市高效課堂精品展示課活動，選的是八年級下冊第六單元的《散步》一課。起初，我感到這篇課文情節(jié)簡單，學生不難理解，第一次試講，我按照老辦法，學生先讀，自己設置問題，學生再思考、回答，整堂課氣氛顯得很沉悶，就我一人唱獨角戲。陜縣教研室主任曹芳老師點評時說我這堂課浮在表面上，不能很好地走進文本、深入文本。第二次備課，我把側(cè)重點放在如何引導學生研讀文本、賞析語言、體會作者情感上，并設計一系列訓練題，結(jié)果成了一節(jié)訓練課，從一個極端走向另一個極端，用曹芳主任的原話說，就是“我是越講越不會講”，讓我好好考慮一下如何把學生的主動性調(diào)動起來，讓學生能暢所欲言，發(fā)表自己的看法，這樣的課才能活起來。第三次備課，我才意識到要體現(xiàn)學生的主體性，應該把課堂還給學生。我把這堂課設計為三個板塊：1.自讀課文，整體感知，評價作品中的人物和家庭；2.聽讀課文，賞析語言美；3.課堂練筆，暢談親情。整堂課可以說是我和同學們商量著上，拉近了老師和學生間的距離，學生的積極性終于被調(diào)動起來，最終在市里獲得一等獎。

通過這次講課，筆者才深深感到：走進學生、親近學生、尊重學生、相信學生，是如此重要。因此，教師要把自己置于學生的角色，和學生平等交流，學生一定很感激，很滿意于自己的地位，主人翁的意識就會被激發(fā)起來，課堂效率就會得到提高。

三、恰當點撥、適時引導是學生自主學習的保障

筆者曾經(jīng)和其他老師一樣都感到很困惑，為了應對學校的聽課，突出學生的“自主”，我們老師可以說是“退避三舍”；為了體現(xiàn)學生的“能動”，我們老師主動退讓；為了吻合評課標準，突出小組合作，明知道學生不能勝任，卻要從形式上要學生去討論、探究，結(jié)果只能造成時間上的浪費。筆者認為，“自主學習”絕不等于“自己學習”，因為學生的知識儲備、學習能力、生活閱歷有限，需要借助教師的引領(lǐng)、參與和調(diào)度。如果老師不適時地加以引導，學生不僅難以準確而深刻地理解課文內(nèi)容，而且還難以正確而深入地感悟情感，結(jié)果給學生帶來是非的混淆。所以，教師的“引領(lǐng)”“點撥”是實施“自主學習”不可缺少的條件。

課程改革風風雨雨一路走來，給了我們廣大教師發(fā)揮潛能、施展才華的前所未有的活動空間，也成了我們教師學習知識、與時俱進的廣闊天地。為了我們的下一代，為了我們民族的未來，筆者深信，我們廣大教師在課程改革這個巍峨壯麗的舞臺上，一定會譜寫出教育史上最輝煌的新篇章！

參考文獻

[1]李廣文.語文教學中的難與易[J].知識文庫，2015（45）.

[2]張雯藍.如何調(diào)動學生上課的積極性[J].文理導航，2014（87）.

（編輯：李艷松）endprint