試論言語教學的實踐性

【摘要】語文教學實際上就是言語教學，是培養(yǎng)學生能夠準確、優(yōu)雅地使用祖國語言文字的教學，是進入使用層面上的教學，因而具有實踐性特征。本文主要從言語教學具有實踐性以及要在語文教學中貫徹實踐性這兩個方面出發(fā)，試圖對言語教學的實踐性進行探討。

【關鍵詞】語文教學；言語教學；語言教學；實踐性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、語文教學即言語教學

首先，“語言”和“言語”是有區(qū)別的，語言是交際的工具，而言語則是人們用語言進行交際的行為，包括聽、說、讀、寫等，人們通過“說”這一動作行為，產(chǎn)生了“話語”這一結(jié)果，這種行為及行為所產(chǎn)生的結(jié)果即為言語，言語由聽、說、讀、寫的言語活動和言語作品構成。平時我們所說的口頭語言和書面語言，只要是進入應用層面就都是言語。從這個意義上講，語文教學實際上就是“言語教學”，是培養(yǎng)學生能夠準確、優(yōu)雅地使用祖國語言文字的教學，是在教學生怎樣用漢字進行表達與交流的教學。

二、言語教學的實踐性品格

縱觀當前中小學語文課堂，我們通常都在進行“語言教學”，它與“言語教學”的區(qū)別在于“言語教學”培養(yǎng)的是學生對祖國語言文字的使用，重在教學生如何優(yōu)雅、熟練地使用語言，而“語言教學”則更多是在培養(yǎng)語言學家，但這并不是語文教學的本職工作，也不符合學生的年齡特點和接受水平。我們的教學是要引導學生學會運用語言，是要讓語言知識進入到使用領域，而不是只停留在理論知識層面。只有進入使用領域的語文教學，才能稱之為言語教學，正因為言語教學進入了使用層面，因而具有實踐性特征，也正因為以使用為主線、為宗旨，言語教學的實踐性法則才能得以充分貫徹。

中小學語文教學的過程實際上就是學生聽、說、讀、寫不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。語文教學中的閱讀與表達既是一種實踐行為，又是一種實踐能力，這種行為與能力，只能在實踐中獲得和提高，脫離言語實踐空講語法、規(guī)則等理論的語文教學只能算作浮在云端上的教學，學生只能抬頭望，卻不能伸手碰。對這樣的學習，學生只會望而卻步。因此，語文教學只有通過實踐，才能落到地面上，為學生真正接受，所以學習語言如同學習畫畫、演奏一樣，必須經(jīng)過科學、嚴格的基本功訓練和學生的親身實踐，那些書本上學來的語言知識才能夠內(nèi)化為自己的能力，再通過不斷實踐進行檢驗，從而使學生形成穩(wěn)定、可靠的語文素養(yǎng)。所以說，“言語教學”必須把實踐放在一個重要的位置。

三、言語教學的實踐性踐行

“言語教學”的過程是學生聽、說、讀、寫不斷實踐的過程，是學生將學到的語言文字知識不斷進行使用、操練的過程。因此，在日常課堂教學中，教師要善于抓住機會，適時引導學生進行實踐。例如在教人教版小學三年級下冊《翠鳥》時，學完課文的第一段，可以讓學生對這一段進行仿寫，寫一寫自己喜歡的動物類型，學生通過仿寫練習，既加深了對課文的理解，又基于文本進行了較為充分的實踐。長此以往，學生便會在這種滲透式的實踐學習中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，當再看到一篇優(yōu)秀的文章時，就算不用教師引導，學生也會有意識地對其進行模仿與積累。如此一來，通過實踐，學生便會由之前被動地接受課文轉(zhuǎn)化為主動地吸收、借鑒課文，這樣便可以將課堂上所學的知識內(nèi)化為自己的能力，語文素養(yǎng)也正是通過這種方式得以不斷提升，這種學習方式的轉(zhuǎn)變、語文素養(yǎng)的提升如果沒有學生的親身實踐是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。再如在教人教版小學二年級課文《蜜蜂引路》時，可以讓學生根據(jù)課文，畫出蜜蜂引路的路線圖，這樣便將課文中原本抽象的語言轉(zhuǎn)化為具體的線路圖，也符合二年級學生的年齡特點和思維水平。如此一來，通過實踐這座橋梁，便縮短了學生與課文之間的距離，讓學生既鍛煉了動手能力，又深入理解了課文。

其實不光是在小學，在中學階段言語教學的實踐性特征也應貫穿于教學的方方面面。對于初、高中生而言，他們的思維水平相對于小學生已經(jīng)有了較大提升，因而實踐則顯得更加重要，同時也很有必要。因為在這一階段學生不會再像小學生一樣主要依靠教師的引導進行實踐，對自己在實踐中所產(chǎn)生的困惑、見解、想法等則關注、監(jiān)測得較少，相反，他們往往能夠帶著自己的見解、思考去進行實踐，這樣實踐之后的效果也是顯著的，因為學生已經(jīng)能夠在實踐中進行對比，并能夠?qū)χR進行甄別，這正是實踐所提供給學生將新舊知識聯(lián)系在一起的有利契機，學生的舉一反三能力也正是通過這樣的實踐才得以不斷提升。例如在教人教版九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》時，教師就可以充分利用課文中所列舉的大量名人事例、名言警句等，引導學生對這些素材進行積累，然后運用到自己今后的作文當中，由于每個學生的知識經(jīng)歷、想法不同，他們會帶著自己的理解將這些素材用于不同的寫作中，這樣原本固化的素材便被學生用活了，同時擁有了這種通過課文積累素材的意識，學生也會在今后的學習中主動去積累那些在寫作中可能會用到的素材。正是在這種實踐、認識、再實踐、再認識的不斷操練中，言語教學的實踐性充分地得到了實現(xiàn)。

總之，實踐通常能夠?qū)φZ文教學起到一舉兩得甚至一舉三得的作用。只有在實踐中，語文教學才能成為一泉活水，言語教學的實踐性特征才能夠得以充分展現(xiàn)。

參考文獻

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作者簡介：修雪楠，女，1993年生，赤峰市林西縣人，內(nèi)蒙古師范大學碩士研究生在讀，研究方向為課程與教學論（語文）。

（編輯：馬夢杰）endprint