在閱讀實踐中綻放“語用”之花

劉秀玲

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出：“要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”結合多年的教學經(jīng)驗，圍繞在閱讀實踐中學習語言文字運用進行闡述。

關鍵詞：閱讀實踐；語言文字運用；學習

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性很強的課程。很多教師認為“語言文字運用”無非就是讓學生進行寫作訓練。于是乎各種公開課中總能見到學生練筆的環(huán)節(jié)，即使教學內(nèi)容沒有讀寫結合的訓練點，教師也要挖空心思，極盡所能強行塞入，美其名曰：語言文字運用。這就是所謂的“語言文字運用”？筆者認為不然。

一、源頭活水

1.課內(nèi)得法

編入小學語文教材的都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵的文章，同時這些文章在思想內(nèi)容、表達方式、結構層次等方面都有自己的特色。我們的學生只有直面課文，在教師的引導下與文本對話，主動親歷閱讀過程，才能從語言文字中獲得信息。這種信息包括文字的文化價值，文章如何表情達意，以及自字、詞、句的積累等。

2.課外遷移

我們的學生正處于語言發(fā)展的關鍵期，讓學生用課內(nèi)習得的學習語文的方法運用到課外，舉一反三，將知識融會貫通，為自己不斷地注入活水。課堂學習時間及教材內(nèi)容的有限，注定了我們的閱讀實踐必須從課內(nèi)走向課外。

二、曲徑通幽

1.明確方法

所謂明確方法，即引導學生理解課文的語言形式，探究作者如何運用語言文字表情達意，包括課文中的修辭手法、表達方式等等。如三年級上冊的《花鐘》一文，優(yōu)美的語言，變換的句式，描繪出不同時間開放的花，呈現(xiàn)給我們的不僅是一頓視覺大餐，更是一頓語言大餐。

2.遷移運用

一教師在上《有趣的數(shù)量詞》時，以課文《比一比》引入，引導學生發(fā)現(xiàn)其中有趣的數(shù)量詞，接著通過看圖說數(shù)量詞，讓學生發(fā)現(xiàn)“只”與“頭”的區(qū)別，“一”與“許多”的區(qū)別。在“鋪路搭橋”環(huán)節(jié)，教師讓學生發(fā)現(xiàn)課文中是這樣給數(shù)量詞化妝的（一場精彩的球賽、一條長長的小路、一只可愛的布熊、一雙胖乎乎的小手……），這些數(shù)量詞組經(jīng)過化妝，顯得更生動、更優(yōu)美了。緊接著教師創(chuàng)設了這樣一個情境：大家好！我是一只小白兔。我住在一片森林里。今天是我的生日，一頭黃牛送了我一束鮮花。一群百靈鳥為我唱了一首歌。??！今天我真開心！現(xiàn)在讓我們也學著這樣，為這些數(shù)量詞化化妝吧……從中我們不難發(fā)現(xiàn)教師對數(shù)量詞的設計可謂匠心獨運，通過教師巧妙地引導學生明白了恰當?shù)臄?shù)量詞能讓我們的表達更加準確，優(yōu)美的形容詞讓我們的句子更加生動。

三、撥開云霧

1.重寫輕讀

很多教師在上閱讀課時，對字音、詞意、學生對文本的理解感悟匆匆而過，花大量的時間引導學生掌握作者的寫作方法，并立即讓學生進行寫作訓練，名曰：語言文字運用。一味地講授寫作方法與知識，沒有了閱讀的情味，這樣的語文教學豈非無源之水，無本之木，更談不上“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

而反觀我們的特級教師竇桂梅她是這樣教圖畫書《我爸爸》的。

在這堂80分鐘的課中，竇老師花了大約60分鐘的時間與孩子一起從封面看起。把故事書打開，一頁一頁讓孩子看，看后用一種兒童式的教師語言對配文加以補充，適當讓學生即興說出圖意。老師一幅一幅地說，在說的過程中，竇老師沒有趕進度，講到那里停都可以。在整個讀書活動中，竇老師只是小朋友知性的研究伙伴、思考的技術顧問。整個看圖說話的過程中，竇老師一邊總結故事內(nèi)容，一邊滲透網(wǎng)絡圖，滲透、體會遞進關系的句子、比喻修辭的練習運用等。最后環(huán)節(jié)，老師結合繪本和低年級學生特點進行了開放性的創(chuàng)作——真正實現(xiàn)“圖文并茂”。給學生的友情提示是：

（1）用簡筆畫，為你爸爸畫一張像。

（2）用筆，為你爸爸寫上一句話。

（3）或者也像黑板一樣，畫一個網(wǎng)絡圖也可以。

（4）注意爸爸的友情提示。（“……像……一樣……”“……像……一樣，也像……一樣……”，用上更好。）

（5）當然，你用自己的方法表達也可以。

這樣的開放性，給了學生自主的空間，把學生的創(chuàng)造性發(fā)揮得淋漓盡致，也呈現(xiàn)出精彩的課堂，生動的兒童世界。

2.重寫輕說

我們的語文教材幾乎在每個園地中都會編排一個口語交際內(nèi)容的訓練，遺憾的是在實際教學活動中，教師都以趕進度為由，或三言兩語帶過，或干脆無視其存在。這使得口語交際課淪為可上可不上的尷尬境地。

3.重指導輕實踐

習作課中，教師重視習作方法的指導，但輕視給予學生在課堂上練筆的機會。這使得學生只有在極其有限的時間里進行書面表達實踐，其實踐結果不容樂觀。

目前，我們的教育過于浮躁，過于急功近利，作為語文教師，我們唯有靜下心來，撥開面前的層層云霧，為學生注入更多的“源頭活水”，讓學生“曲徑通幽”，讓語言文字運用之花在閱讀實踐中綻放得更加絢爛！

參考文獻：

鄭昌良.在語文實踐中綻放“語用”之花[J].新教師，2014（1）：47-48.

編輯 溫雪蓮