關(guān)于加強(qiáng)初中班級管理的幾點建議

溫顯輝

摘要：本文主要以穿插實例的方式著重討論初中班級管理的方式方法，分析現(xiàn)代中學(xué)生在班級存在的問題，并深入解析現(xiàn)代教育對中學(xué)生的影響及作用。強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理、人性化管理的現(xiàn)代教育理論，并給出相應(yīng)建議以及具體實施辦法。結(jié)合實際對班級管理的具體方法加以深究，并期待通過本文，能夠給更多的教師啟迪，提高現(xiàn)代中學(xué)生班級的管理水平。

關(guān)鍵詞：初中班級管理；自我反省；以人為本

一、初中班級管理的重要性及主要問題分析

1、初中班級管理的重要性分析。在素質(zhì)教育及現(xiàn)代應(yīng)試教育的大環(huán)境下，我們應(yīng)真正重視初中生的管理問題。如學(xué)生在班級的生活狀況、學(xué)生在班級是否服從組織者的管理、整個班級是否具有一定的團(tuán)隊合作精神等等，這些看似與學(xué)生學(xué)習(xí)成績無關(guān)的，卻與學(xué)生的成長、身心健康有著密不可分的關(guān)系。曾經(jīng)有一名學(xué)生，他在班級的學(xué)習(xí)成績也是頗為優(yōu)秀，可能在一個老式的角度看來，他是一個安分守己，令老師十分省心的一個孩子，可是突然就發(fā)生了校園暴力，這名學(xué)生與另一名學(xué)生在校外逗留并打起了群架，這名學(xué)生不但不是被害者，還是這起校園暴的主要人物。事后問其原因，令老師和學(xué)校都頗感震驚，其實這名學(xué)生開始的時候是受害者，經(jīng)常受到那名學(xué)生的那名被打?qū)W生的威脅及恐嚇。因這件事情老師疏于管理，其他同學(xué)也不敢聲張，導(dǎo)致那名學(xué)生一直都默默忍受著這個年齡本不該承受的巨大心里壓力。隨后，他便也開始學(xué)會了以暴制暴，開始進(jìn)行校園暴力，以此來緩解發(fā)生在自己身上的危機(jī)。最后發(fā)生了令雙方兩敗俱傷的結(jié)局。

2、初中班級管理的主要問題分析。由于固有的傳統(tǒng)教育模式已植根學(xué)生的心中，故而對學(xué)生的智育頗為重視，從而忽略了學(xué)生的德育，這是我們都有目共睹的，雖然現(xiàn)代教育體系已經(jīng)推出素質(zhì)教育、人性化教育的理論，但是在落實方面還是差強(qiáng)人意。在班級管理中，教師經(jīng)常會努力的樹立起自己在班級的權(quán)威以及威嚴(yán)的形象。學(xué)生對老師僅僅因為畏懼才表現(xiàn)出一副崇敬的樣子，而教師往往也善于把這種尊敬當(dāng)成了真相，其實學(xué)生也好、老師也好，都是在進(jìn)行一種自我欺騙的狀態(tài)。教師從而沒有建立起良好的班級制度，使班級成為了一盤散沙。這影響的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、生活質(zhì)量，更多的是對將來走向人生的極大影響。[1]

二、初中管理方法的實施

1、“自我反省”管理模式。學(xué)生家長、學(xué)生本人、任課老師圍繞如何促進(jìn)學(xué)生的健康成長而展開討論，是“自我反省”班級管理模式的主要特點。通過學(xué)生家長對于學(xué)生在家的反饋、老師在學(xué)校的反饋、學(xué)生的自我認(rèn)識可以使學(xué)生達(dá)到“自我反省”的教學(xué)目的。通過“自我反省”的教學(xué)模式，可以使學(xué)生達(dá)到自我認(rèn)識、自我反省、自我改進(jìn)。

班主任反省。主要包括：班級存在的問題、各科教學(xué)調(diào)控、班委工作的情況、對每個學(xué)生的基本評價、成功管理事例和經(jīng)驗、家校聯(lián)系的落實，以及每一階段班級工作的重心。家長反省。主要包括：家長在教育孩子過程中的成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)、對自己孩子的客觀評價，家長在教育孩子的過程中應(yīng)注意的事項、應(yīng)及時解決的問題等。任課老師反省。主要包括：對班主任的建議、每個學(xué)生努力的方向、教學(xué)中的樂趣與苦惱、與學(xué)生交流的記錄、本學(xué)科教學(xué)中的問題及改進(jìn)思路、教學(xué)反饋等。學(xué)生反省。主要包括：對自己一周的為人、生活、學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行反省、學(xué)生每個周末寫一百字左右的反省筆記、取得的成績、存在的不足、憂慮的化解、心理的調(diào)整、努力的方向，以及班主任對班級管理的建議。每個角色都應(yīng)努力反省自己身上的不足，尋求解決的辦法，并且付諸實踐。

2、激勵管理模式。所謂激勵管理模式，是指教師用各種手段獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的不足，從缺點出發(fā)，激勵并鼓勵學(xué)生，使其激發(fā)出未發(fā)覺的潛能，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種激勵教育的目的，主要是在不破壞學(xué)生自尊心的情況下，使其本身主動要求進(jìn)步，使學(xué)生不再自卑，這種模式也大大減少了因?qū)W生自卑心理而導(dǎo)致的校園暴力的發(fā)生?！凹罱逃Ｊ健钡闹饕獙嵭蟹椒ㄓ腥缦聨c：

責(zé)任激勵。責(zé)任感是人類社會與生俱來的天性，也是人與人之間進(jìn)行相互判斷，及自我判斷的重要標(biāo)準(zhǔn)。責(zé)任感由情感出發(fā)，老師作為責(zé)任感的載體，應(yīng)將這種責(zé)任感傳遞給學(xué)生，老師的責(zé)任不僅僅是教書，育人也尤為重要。在學(xué)生的成長過程中，老師應(yīng)對學(xué)生的未來把關(guān)，盡到老師應(yīng)盡的責(zé)任，對學(xué)生負(fù)責(zé)。

目標(biāo)激勵。學(xué)生在成長階段時期，心智發(fā)育并不完全發(fā)育成熟，想法和做法在一定程度上尚未成熟，此時就需要老師指明人生方向和前進(jìn)道路，在前進(jìn)的道路中激勵學(xué)生如何選擇正確的目標(biāo)，根據(jù)自身的經(jīng)驗、及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與其共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生規(guī)劃，如何用適合的方法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。[2]

互動激勵。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，必定會經(jīng)歷人生的迷茫和對未來的恐懼，此時就需要老師以師長的身份與學(xué)生共同前進(jìn)，在面對現(xiàn)有的問題時，老師與學(xué)生共同商討、共同解決、互相交換意見以及共同尋找問題的根源，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力，得到均衡發(fā)展。集體與個人存在一種很微妙的關(guān)系，將這種微妙的關(guān)系更好的利用，是每一位教育工作者應(yīng)該思考的問題，也是學(xué)生應(yīng)該思考的問題，在此我舉明一個例子：一位老師對學(xué)校即將開展的運動會進(jìn)行運動員的選拔，這個班級有很多體育優(yōu)秀的特長生，全班同學(xué)也將班級榮譽的希望寄托在這幾名優(yōu)秀的體育特長生身上，認(rèn)為運動會應(yīng)該與自己毫無關(guān)系，與班級榮譽也毫無關(guān)系。這名老師明白這其中的道理，并沒有將其他學(xué)生置身事外，而是在接力跑步項目上，安排了對體育并不是很在行的同學(xué)與體育生進(jìn)行合作，一開始這些不擅長體育的學(xué)生表示不理解，但是又不得不服從老師的安排。在運動會中，此項目的成績算是并不突出，但是也絕不是末置位排名，但是很微妙的事情發(fā)生了，那幾名并不是很擅長體育的同學(xué)在運動會后也在于同學(xué)談?wù)撝约涸谶\動場上的想法與體會，并流露出了一種自信的神情，仿佛自己得到了第一名。從此這幾名學(xué)生也經(jīng)常參加體育活動，積極配合老師及學(xué)校下達(dá)的指示。

其實這個例子在我們現(xiàn)實的教學(xué)工作中機(jī)會繁多，只要用心加以利用。這種互動激勵的教育模式將起到不同凡響的作用，每個學(xué)生的內(nèi)心其實都是渴望成功、渴望有自我實現(xiàn)的價值的，所以我們應(yīng)當(dāng)利用這種心理。從根源上解決在班級管理上的漏洞。

三、結(jié)語

班級管理依舊是教育界的難題，但這些難題并不是無法解決的。我們需要從小事出發(fā)，從學(xué)生心理出發(fā)，不斷擊碎學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生自信、積極向上的潛意識思想激發(fā)出來，從而實現(xiàn)初中班級的管理。

參考文獻(xiàn)

[1] 儲茂平. 關(guān)于初中班級管理的幾點認(rèn)識與做法 [J]. 西部素質(zhì)教育 ， 2016， （22）： 3-5.

[2] 陶跟定. 關(guān)于初中班級管理模式的幾點認(rèn)識[J]. 成功（教育） ， 2013， （01）： 14-17.