歐陽艷琴：不教育孩子，只保護(hù)童年

張玲

歐陽艷琴曾是留守兒童，通過考上大學(xué)走出了農(nóng)村。她擺脫了20出頭就要被安排婚姻的命運(yùn)，看到了兩個(gè)不同的世界。也正因如此，她更能體會優(yōu)質(zhì)教育對留守兒童和流動兒童的重要性。2015年，她離開財(cái)新，創(chuàng)建了專為流動兒童提供科技教育的科蚪。

為什么僅僅針對流動兒童？據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，流動兒童已占中國兒童的13%，全國18歲以下流動少年兒童規(guī)模已達(dá)3581萬人。這一群體不論是地理位置還是接受的教育都處在城市的邊緣。他們很難真正融入城市，重返農(nóng)村同樣不易，可謂“難留難歸”。

另外，不論是父母的觀念、經(jīng)濟(jì)條件還是社會資源的匹配度，在流動兒童中推廣科技教育，都比留守兒童更具可操作性。

行動者的思維

離開財(cái)新前，歐陽艷琴發(fā)表了一篇題為《我是歐陽艷琴，科蚪是什么？》的文章，事情很快在同事之間傳開。第二天，財(cái)新傳媒總編輯胡舒立約她見面。在確定她并非一時(shí)的頭腦發(fā)熱之后，胡舒立告訴歐陽艷琴，“我們給你點(diǎn)支持吧。給你點(diǎn)錢，保證你有工資。不然你回去，爸媽會擔(dān)心，說好好的工作不干了，怎么辦？”

在胡舒立的支持下，財(cái)新公益基金會撥給歐陽艷琴30萬元。但胡舒立愿意提供支持，遠(yuǎn)不單是出于同事一場。她認(rèn)同科蚪的兩個(gè)維度：一是針對流動兒童的科技教育，二是以社會企業(yè)的形式。

“現(xiàn)在缺少好的教育，孩子未來看到新東西，會慌。我們現(xiàn)在讓孩子從小就見識最好的東西。童年時(shí)期的教育對人的一生非常關(guān)鍵?！焙媪⑶宄刂莱鞘谢谋澈螅鲃觾和@個(gè)一定程度上“失聲”的群體缺失的是什么。

“中國需要社會企業(yè)家。”胡舒立跟歐陽艷琴說。“她很希望未來中國能有越來越多的社會企業(yè)去解決社會上各種各樣的問題?！睔W陽艷琴說，“我覺得自己未必能成為那樣的人，但希望能往這方面去發(fā)展?！?/p>

帶著30萬元，歐陽艷琴去了東莞。過去十多年來她經(jīng)常去到那個(gè)城市，她的弟弟在那里生活、成長，以一個(gè)流動兒童的身份。

歐陽艷琴對科技教育并不懂行，也從沒創(chuàng)過業(yè)。她之所以敢做這件事，主要得益于她曾經(jīng)的調(diào)查記者經(jīng)歷。做調(diào)查記者，需要獨(dú)自面對各種未知的環(huán)境，需要執(zhí)行力、獨(dú)立性和面對未知還敢于做事的勇氣。

此前她曾經(jīng)做過一段時(shí)間的教育公益探索，這對她亦有所幫助，“那個(gè)時(shí)候?qū)逃幸恍┫敕ǎ鍪虑橐埠芗磁d，想到就去做，發(fā)現(xiàn)很多事情只要敢做都是有可能的?！?/p>

這些經(jīng)歷讓歐陽艷琴“始終保持一個(gè)行動者的思維”。這期間結(jié)識的一些同事后來也成為她啟動科蚪的重要伙伴。

“這群人都比較認(rèn)同流動兒童接受科技教育的價(jià)值，” 歐陽艷琴說，“面對這個(gè)萬物互聯(lián)的時(shí)代，科技素養(yǎng)是公民的基本素養(yǎng)?！?/p>

孩子對世界有諸多的好奇，他們會對很多成人不注意或者不在意的事情感興趣，比如“水為什么能滅火？”“雞為什么會下蛋？”等等，“但我們的教育普遍缺乏對這些問題的回應(yīng)?！睔W陽艷琴認(rèn)為，讓孩子接受科技教育是呵護(hù)他們對生活的好奇心和敢于發(fā)問的勇氣，也是激發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。

某種意義上說，科技教育并非流動兒童這一群體的特定需求，而是社會的共性需求。但歐陽艷琴覺得，相較于城市里的孩子，大環(huán)境對流動兒童不夠包容，他們所能得到的教育資源配給是有限的，“我希望降低科技教育的準(zhǔn)入門檻，以市場價(jià)的1/10甚至更低的價(jià)格，讓更多的流動兒童有機(jī)會接受科技教育?！?/p>

雖說是做科技教育，但歐陽艷琴很排斥自己被叫作老師，也不愿意外界把科蚪當(dāng)作一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，她更希望自己可以成為孩子們的朋友，而科蚪對于孩子們來說只是一個(gè)“好玩的地方”。她會告訴孩子們一個(gè)規(guī)則——在科蚪，沒有對錯(cuò)。科蚪在意的是孩子們在做事的過程中學(xué)到東西，以解決問題為導(dǎo)向的方式去學(xué)習(xí)?？乞焦膭?lì)孩子試錯(cuò)，勇敢探索，通過語言或者作品表達(dá)自己。

“我們希望培養(yǎng)孩子科學(xué)的思維方法，雖然并非所有的問題都能解決，但我們要把這顆思維的種子早早種在他們的心里，因?yàn)檫@個(gè)思維是可以成長的?！?/p>

做教育會“賺”很多

在東莞的一年多時(shí)間里，歐陽艷琴開發(fā)了社區(qū)空間，為63個(gè)6-11歲的流動兒童提供科技教育。在這個(gè)空間，她鼓勵(lì)孩子們做各種自己想做的事，做木工、做食物、學(xué)習(xí)機(jī)器人相關(guān)課程，走進(jìn)大自然探索“樹會不會有心跳”等有趣的問題。這些孩子一年的學(xué)習(xí)費(fèi)用，平均下來是每人476元。

曾經(jīng)有人評價(jià)，科蚪是他見過的最好的教育空間之一，“因?yàn)槌扇烁⒆又g的關(guān)系是真正自然而平等的。” 事實(shí)上歐陽艷琴一直在試錯(cuò)中思考科技教育究竟該如何去做，“我們經(jīng)常鼓勵(lì)孩子去試錯(cuò)，為什么不能鼓勵(lì)自己去試錯(cuò)呢？” 雖然走了一些彎路，也遭遇過一些家長的質(zhì)疑，但孩子們在各種試驗(yàn)和探索中收獲了成長和快樂，逐漸變得獨(dú)立、愛思考、動手能力更強(qiáng)。這些變化，讓她覺得一切都很值得。

2017年初，科蚪搬到了北京?？紤]到成本，歐陽艷琴放棄了做固定空間的想法，專注于做機(jī)器人入門、整合樂高WeDo2.0等科學(xué)啟蒙系列課程。這些課程參考了美國科學(xué)素養(yǎng)基準(zhǔn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做了相應(yīng)的調(diào)整?；趫龅?、成本等多方面因素的考慮，科蚪提高了課程的可復(fù)制性，降低了對空間的依賴程度，采用了方便攜帶的教具。

經(jīng)過幾個(gè)月的試課之后，歐陽艷琴認(rèn)為科蚪的課程已經(jīng)較為完善，“老師已經(jīng)在試課的過程中積累了不錯(cuò)的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，了解了孩子的普遍接受程度?！彼纸逃鰷p法的理念，盡量把給孩子的東西減到最少。每節(jié)課上，科蚪的老師大概只用1/3的時(shí)間講授關(guān)鍵點(diǎn)，其余時(shí)間則留給孩子去探索。

“我們不以做項(xiàng)目的思維來教課程，在課程目標(biāo)上會做減法，更看重孩子完成內(nèi)容的充分程度?！睔W陽艷琴希望，能把孩子們最需要的東西提供給他們，其他的更多是營造一種環(huán)境和氛圍，讓孩子有一個(gè)舒服、自由的“場”。

現(xiàn)在，一個(gè)班10人左右，一個(gè)星期一次課，每一期約兩三個(gè)月，半年多來，科蚪不緊不慢地帶了近百個(gè)孩子。

像科蚪這種小規(guī)模的教育模式，有人提出疑問——它究竟能產(chǎn)生多大的價(jià)值和影響力？歐陽艷琴也不時(shí)地問自己?！懊看纬霈F(xiàn)問題的時(shí)候，我就會想我為什么會做這件事？它究竟能影響多少人？是否能夠持久地發(fā)展下去？”

雖然也希望實(shí)現(xiàn)規(guī)模、盈利和更大的價(jià)值，但歐陽艷琴覺得這一切的前提是事情本身自己得動心?！叭绻X得事情沒什么意思，其他的東西都是次要的。相反，如果我沒有做到規(guī)模和影響力，但我覺得很有價(jià)值，我還想去實(shí)現(xiàn)，那就會繼續(xù)去做?！?/p>

她以自己之前的記者經(jīng)歷作比，“好比我要做一個(gè)調(diào)查的時(shí)候，首先考慮的是這件事到底是什么，而不是考慮這個(gè)新聞會有多少人閱讀，可能產(chǎn)生多大的影響?！彼f，“做教育是一個(gè)自己會‘賺得很多的事情，可以得到另外一次成長的機(jī)會。如果我們愿意和孩子一起成長，幾乎可以看到另外一個(gè)世界。”