論小學數(shù)學課堂教學對學生探究能力的培養(yǎng)

楊娜娜

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是以預習新課——講授新課——練習鞏固為目的的一種固定教學模式，限制了學生探究未知的能動性，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于全體同學的主動參與程度。新課程要求教師應注意培養(yǎng)學生的主體意識，通過啟發(fā)、引導、讓學生主動全面的參與學習，使學生在自主體驗中感受數(shù)學，提高探究能力。

關鍵詞：課堂教學 自主體驗 探究能力

教師要轉變課堂教學方式，注意培養(yǎng)學生的主體意識，通過啟發(fā)、引導、把學生的內(nèi)部靈性最大限度的挖掘出來，讓學生主動全面地參與學習，使學生在自主體驗中感受數(shù)學，提高探究能力，使每一位學生獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。

一、更新教育觀念，營造民主、和諧的課堂氛圍

課堂氣氛決定、影響著學生的學習情緒。在課堂教學中，教師要特別注意發(fā)揚教學民主，消除學生在學習過程中的畏懼感和緊張感，以親切的面孔、鼓勵的話語使學生覺得可親可信，讓學生在一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的寬松和諧的教育環(huán)境氛圍中，盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。教師要由主導者成為組織者、引導者和參與者。教學過程是一個師生間多邊活動的過程，真才實學的教與真情實感的愛、真心真意的幫結合了起來，就能激起學生的內(nèi)心動機和智慧。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，讓學生激發(fā)學生的探究欲望，享受探究學習的快樂。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生只有對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會積極主動地參與到課堂學習中來，充分發(fā)揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。在小學數(shù)學課堂中，應采取哪些手段激發(fā)學生的興趣呢？首先，巧設導入語激趣。上課伊始，教師應根據(jù)該節(jié)課的教學內(nèi)容、教材重難點，設計一段能引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生思考探究的導人語引入新課，以激活學生學習動力，點燃學生思維火花。其次，設計擂臺賽出情趣。小學生表現(xiàn)欲強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。小學數(shù)學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點，有意識地設計競賽題和競賽形式.，學生會興致盎然，熱情高漲，學習空前活躍。如把基礎數(shù)學知識或口答題設計成搶答競賽形式，把中等難度題設計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設計成小數(shù)奧賽形式，讓學生以賽激趣，以賽促學，以賽提效?？傊?，在小學數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創(chuàng)新激趣方法，會使數(shù)學課趣味盎然，高潮迭起；會使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。除此之外老師還要重視培養(yǎng)學生的思維能力，改進教學評價的機制，多鼓勵孩子們提出自己的想法，建立健全考核方式，例如教師可以實施這樣的考試機制，允許考的好的孩子在下次考試中擔任監(jiān)考官，讓孩子們在很小的時候就體驗一下監(jiān)考的感覺，這樣會激發(fā)孩子們的學習興趣；老師還應該多鼓勵學生有創(chuàng)新精神，對于孩子們的想法要進行合理的引導，培養(yǎng)他們的發(fā)散思考能力。

三、創(chuàng)建一個動態(tài)生成的數(shù)學教學過程

在傳統(tǒng)的教學中，教師向分數(shù)看齊，教學定位在與考試有關的知識點上，這就決定了教學的機械化。把知識灌輸給學生，讓學生死記硬背、做練習鞏固，考試時就能按圖索驥寫出正確的答案，取得好成績。整個教學過程如同一部流水線，教與學都是生硬、僵化的，按部就班，沒有靈活性。新課改的實施促使教師拋開這種教學，實行靈活執(zhí)教，這樣才能讓學生很好地探究學習，鍛煉學習的能力和素質發(fā)展。教學過程本身是一個動態(tài)生成的過程，存在很多變化的因素，由于教師觀念的束縛，把這種動態(tài)的因素遮掩了、忽視了，導致了教育的機械化?，F(xiàn)代教育要求教師要有靈活的教育機智，不能為了教而教學，不能主宰學生，要促成課堂教學的動態(tài)生成，需要教師關注教學過程中所涉及的與教學有關的方面。教學要形成良性的教學互動過程，到成教與學的統(tǒng)一。教師的教只有通過學生的學才能產(chǎn)生作用，教學的形式、教學手段要符合學生的要求。不能孤立地為了完成教學任務，只站在自己的立場去教學生，對學生的學習興趣、學習方法等不聞不問，結果是教與學是割裂的兩個方面，教師難以教給學生，學生難以學進去，說明教學不是互動的過程，是對立的過程。要做到教學的互動，首先，師生在心理上要彼此接納，互相理解和尊重，如果教師在心里對學生不耐煩，學生對教師討厭，教師會懶得教，學生懶得學，對于兩者來說都是“當一天和尚撞一天鐘”，教學效果根本不能提高。因此，教師作為教學的組織者，要讓學生信服自己，必須先降低自己高高在上的姿態(tài)，要俯下身和學生平等相處。多關心學生，愛護學生，學習上更要仔細觀察學生，為他們認真的解答釋疑。和學生共同探討問題，給予他們說話的權利，不能用權威的陳舊觀念讓學生必須服從自己。這樣的教學才夠活躍和開放，學生變得活潑起來，與教師的溝通增強，教與學變得靈活起來，不再有條條框框，促進了教學動態(tài)生成。

四、運用數(shù)學知識解決實際問題

針對小學數(shù)學教學中存在的教學方式單一的局面，老師應該尋找多種方式進行解決，例如數(shù)學老師在進行課程講解時針對不同章節(jié)的內(nèi)容可以創(chuàng)造不同的教學情境，增加學生們的學習興趣。對于小學數(shù)學來所知識的相對簡單可以讓老師更好的授課，因此必要時老師還可以用一些數(shù)學道具來對知識進行講解，以實際的動作讓孩子們感受課程的豐富和精彩。 學習是為了應用。因此，教師應聯(lián)系實際培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。一是聯(lián)系實際，增強學生的數(shù)學意識。數(shù)學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數(shù)學。學了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學習了圓的知識，讓學生從數(shù)學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。二是創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。學生掌握了某項數(shù)學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境。例如，學了“按比例分配”的知識后，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費；學了“利息”的知識后，算一算自己在“新星小銀行”存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。在學了百分比的知識后，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標上1～6六個數(shù)字，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數(shù)相加和為偶數(shù)，學生贏，加起來和為奇數(shù)，教師贏。比賽結果教師贏的次數(shù)多，然后引導學生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數(shù)的有6種情況，和為奇數(shù)的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數(shù)多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，“坐莊”者使的就是這種騙術，不要輕易上當受騙。

總之，教學過程是師生共同的生命歷程，教師應勤于思考，勇于探索，敢于創(chuàng)新，切實把握教材內(nèi)容所反映的教學要求和教學內(nèi)涵，真正把學生的內(nèi)部靈性最大限度地挖掘出來。只有這樣，才能使教學活動充滿生機和活力，才能使學生的參與變得更加積極主動和富有成效，才能使每一位學生獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。

參考文獻

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