淺析高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化之策略

許德福

[摘 要] 教育的實(shí)施要面對(duì)全體學(xué)生并使全體學(xué)生的發(fā)展均得到提高是現(xiàn)代教育的理念，由此帶來(lái)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題也就變得尤為重要了，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象是最為普遍的，本文結(jié)合學(xué)困生形成的原因、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略以及注意事項(xiàng)進(jìn)行了詳細(xì)的論述.

[關(guān)鍵詞] 學(xué)困生；高中數(shù)學(xué)；成因；轉(zhuǎn)化；策略

感覺(jué)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有難度的學(xué)生不在少數(shù)，這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入的精力和時(shí)間往往是其他學(xué)科無(wú)法比擬的，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效仍然微乎其微，這使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了“懼怕”的思想，數(shù)學(xué)成績(jī)不甚理想的現(xiàn)象也就更為普遍了，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因談?wù)勛约旱目捶?

[?] 對(duì)學(xué)困生形成原因的審視與分析

1. 學(xué)習(xí)始終將自身置于被動(dòng)的地位

學(xué)生進(jìn)入高中以后仍然像初中階段一樣對(duì)教師存在很強(qiáng)的依賴，對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與始終是欠缺的. 此類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容處于完全陌生的狀態(tài)，再加數(shù)學(xué)筆記的記載也在同時(shí)段發(fā)生，導(dǎo)致其聽(tīng)課時(shí)的思想觸動(dòng)較少.

2. 沒(méi)有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法

概念的內(nèi)涵、知識(shí)的重難點(diǎn)、涉及的思想方法等是教師一般都要講清楚的，但是一部分學(xué)生把學(xué)習(xí)的重心放到了記筆記上，使得知識(shí)的領(lǐng)會(huì)太少，課后的鞏固、總結(jié)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也不能及時(shí)完成，作業(yè)完成時(shí)存在生搬硬套的現(xiàn)象，結(jié)果，看似在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花了大把時(shí)間和精力，但往往對(duì)知識(shí)的真正理解是沒(méi)有的.

3. 輕視基礎(chǔ)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往會(huì)有上課聽(tīng)懂便沾沾自喜的學(xué)生，這部分學(xué)生往往對(duì)書(shū)寫(xiě)演算、解題基本技能與方法等不夠重視，使得作業(yè)與考試的過(guò)程往往不夠順利、圓滿.

4. 欠缺進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的深度、廣度以及學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求跟初中階段相比都有飛躍性的展現(xiàn). 因此，若想為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是必須的. 高中數(shù)學(xué)知識(shí)很多時(shí)候呈現(xiàn)出難度大、方法新、分析較難的特征. 諸如如何求解函數(shù)值域、實(shí)根分布和參變量方程、排列組合應(yīng)用等問(wèn)題都是學(xué)生知識(shí)掌握水平的分水嶺，學(xué)生如果不能及時(shí)采取科學(xué)的措施進(jìn)行補(bǔ)救和查漏補(bǔ)缺，學(xué)生之間的兩極分化也就成了必然.

[?] 學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略分析

1. 欠缺學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

（1）此類(lèi)學(xué)生的表現(xiàn)特征：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科與其學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠到位，沒(méi)有主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，容易放棄難題是此類(lèi)學(xué)困生的外顯特征. 例如，筆者的一位文科學(xué)生始終將高考作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一目的，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏興趣，并作出將來(lái)不會(huì)從事跟數(shù)學(xué)相關(guān)工作的表態(tài)，對(duì)他來(lái)講數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅是一種任務(wù).

（2）應(yīng)對(duì)策略：

首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知. 數(shù)學(xué)是重要的高考科目以外，還是生活中具有廣泛應(yīng)用的工具型學(xué)科. 很多諸如教育學(xué)、管理學(xué)等大學(xué)文科專(zhuān)業(yè)都需要數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法的支撐.

其次，教師應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持. 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生表現(xiàn)出的通病便是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，數(shù)學(xué)的枯燥無(wú)味、過(guò)于抽象、數(shù)學(xué)教師的魅力不夠等都能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情. 因此，教師應(yīng)把握學(xué)生特殊的生理與心理特征，努力培養(yǎng)出師生之間親密的情感，能與學(xué)生建立心靈交流的紐帶并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高.

當(dāng)然，高中生的理解力對(duì)于數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的美和其特有的文化也已經(jīng)能夠產(chǎn)生很好的理解了，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重這方面的引導(dǎo)使得學(xué)困生產(chǎn)生一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

2. 欠缺科學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏的數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

（1）此類(lèi)學(xué)生的表現(xiàn)特征：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，學(xué)習(xí)節(jié)奏不合理，數(shù)學(xué)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不好是此類(lèi)學(xué)困生的外顯特征. 例如，筆者曾經(jīng)有一位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別認(rèn)真但成績(jī)始終不夠理想的學(xué)生，該學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣尚可，課后很多時(shí)間也都花在了數(shù)學(xué)課外題上，但其對(duì)于不會(huì)解決或者來(lái)不及解決的題目常常不了了之，學(xué)習(xí)也從沒(méi)有制定過(guò)計(jì)劃，花很多時(shí)間解一道題的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生.

（2）應(yīng)對(duì)策略：對(duì)于此類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)是最為重要的.

首先，指導(dǎo)學(xué)生合理分配、規(guī)劃自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，拖拖拉拉的低效率學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)摒除.

其次，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，把每天、每周的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃按實(shí)際水平科學(xué)制定，并在此基礎(chǔ)上制定出周期較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以牽引自己的短期目標(biāo)一一實(shí)現(xiàn). 在計(jì)劃得到圓滿實(shí)施以后再進(jìn)行課外題的加強(qiáng)性訓(xùn)練.

再次，指導(dǎo)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣的養(yǎng)成與保持. 引導(dǎo)學(xué)生與同伴、與教師形成互動(dòng)交流的探討氛圍，科學(xué)、合理地安排學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生互助學(xué)習(xí)的探討模式以幫助學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí).

最后，引導(dǎo)學(xué)困生搞清課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)的主次之分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)與教師教學(xué)內(nèi)容的正確把握，牢固掌握課堂教學(xué)內(nèi)容.

3. 認(rèn)知能力欠缺的數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

（1）此類(lèi)學(xué)生的表現(xiàn)特征：此類(lèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，常常是教師與家長(zhǎng)眼中的“笨學(xué)生”，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用往往比較呆板，對(duì)于知識(shí)的記憶比較機(jī)械且不善理解與關(guān)聯(lián). 例如，筆者的一位學(xué)生，整個(gè)初中到高中一直是班級(jí)的最后幾名，必須在教師的提示或點(diǎn)撥之下才能完成數(shù)學(xué)的練習(xí)，下筆很快卻又經(jīng)常解決不了問(wèn)題，對(duì)于已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用很多時(shí)候表現(xiàn)得生疏.

（2）應(yīng)對(duì)策略：在面對(duì)認(rèn)知方面比較欠缺的學(xué)困生時(shí)，教師要以打持久戰(zhàn)的心態(tài)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、思想、方法進(jìn)行引導(dǎo)和改進(jìn).

首先，此類(lèi)學(xué)生中很多對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是沒(méi)有信心的，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，幫助他們一點(diǎn)一滴地逐步樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中流露出的能力以及進(jìn)步.

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題方法以及思想進(jìn)行有意識(shí)的思考與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的回顧.

4. 對(duì)根源認(rèn)知欠缺的數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

（1）此類(lèi)學(xué)生的表現(xiàn)特征：了解自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平但無(wú)法找到癥結(jié)所在是此類(lèi)學(xué)困生的外顯特征，因?yàn)檎也坏阶陨頂?shù)學(xué)成績(jī)不理想的原因，也就更加不談其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思與調(diào)控了，解題技巧與經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)的解決都是極其欠缺的.

例如，學(xué)生在解決一類(lèi)問(wèn)題的過(guò)程中常常犯同一類(lèi)型的錯(cuò)誤，在教師指出錯(cuò)誤之時(shí)常常不能對(duì)自己的答案進(jìn)行辨析，表現(xiàn)為改錯(cuò)毫不猶豫，但如何改錯(cuò)卻無(wú)從下手.

（2）應(yīng)對(duì)策略：

首先，教師應(yīng)幫助此類(lèi)學(xué)困生摸清自身數(shù)學(xué)成績(jī)得不到提高的原因是什么，然后引導(dǎo)學(xué)生找出癥結(jié)所在并找出應(yīng)對(duì)的方法.

其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的歸納與總結(jié). 將環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)知識(shí)前后關(guān)聯(lián)并制作成自己能夠一目了然的手抄報(bào)等，使得學(xué)生在反思與回顧數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的同時(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性.

[?] 學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的注意事項(xiàng)

1. 為兼顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)適度降低教材難度并強(qiáng)化課堂教學(xué)

相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的理解與接受能力不是很高，抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、定理對(duì)于他們來(lái)講很多時(shí)候是不易理解的. 所以，教師應(yīng)盡量使用教具、模型等直觀的手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并注重兼顧學(xué)困生的學(xué)情發(fā)展，將教材難度適度降低至學(xué)困生們?nèi)菀渍莆盏某潭?，使得他們學(xué)習(xí)的信心能逐步樹(shù)立，在他們建立一定的認(rèn)知基礎(chǔ)之后再將教學(xué)的要求適當(dāng)提高.

2. 注重教育公平性的體現(xiàn)

學(xué)困生在教育面前應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭粯拥臋C(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)困生不能產(chǎn)生歧視、冷落的心理，不能對(duì)他們失去希望與信心，要隨時(shí)關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們的心理健康成長(zhǎng)與知識(shí)技能的提高，摒棄學(xué)困生屬于不可調(diào)教的“朽木”這一錯(cuò)誤觀點(diǎn).

3. 關(guān)注學(xué)困生課堂反饋的同時(shí)對(duì)其加強(qiáng)課外輔導(dǎo)

學(xué)困生形成的原因是復(fù)雜的，由此形成的個(gè)性特點(diǎn)也是獨(dú)特的，所以轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程必然也具有復(fù)雜性. 因此，教師要在抱有希望和信心的同時(shí)做到有愛(ài)心、有耐心，對(duì)學(xué)困生不拋棄、不放棄，讓自己真正走進(jìn)學(xué)困生們的心里，將“抓反復(fù)”和“反復(fù)抓”持之以恒地付諸于自己的教學(xué)過(guò)程中，付諸于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，直到學(xué)困生的思想與學(xué)業(yè)都邁進(jìn)穩(wěn)步發(fā)展的行列.

顯然，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是長(zhǎng)期、反復(fù)并具有挑戰(zhàn)性的，一勞永逸與一蹴而就在這樣一個(gè)艱苦的教育教學(xué)工作中不可能存在，因此，教師一定要有飽滿的熱情和永恒的耐心對(duì)學(xué)困生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，使其長(zhǎng)期獲得、保持前進(jìn)的動(dòng)力并取得長(zhǎng)足的進(jìn)步.