談?wù)勑抡n程初中生物教學(xué)

楊明

初中生物新課標(biāo)突出以人為本、人與自然和諧發(fā)展的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。在初中生物教學(xué)中，我們要貫徹新課程改革的教學(xué)思想，在大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索的同時(shí)，要全面的優(yōu)化生物教學(xué)，使生物教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，把發(fā)展每個(gè)學(xué)生，當(dāng)作教學(xué)的總目標(biāo)，使學(xué)生通過生物的學(xué)習(xí)，科學(xué)素質(zhì)得到全面的提高。在此，筆者對(duì)新課程初中生物教學(xué)作了一些探索。

一、構(gòu)建全新生物課程教學(xué)觀

新課程改革下的教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實(shí)。要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，盡量多給學(xué)生以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)—探究”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人；教師參與者、合作者的身分和學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)，教師良好的認(rèn)知方式潛移默化地影響著學(xué)生的認(rèn)知方式，而學(xué)生時(shí)時(shí)閃耀著思維火花的認(rèn)知方式，也不時(shí)地對(duì)教師的認(rèn)知方式以觸動(dòng)。如一教師在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”時(shí)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的課堂上獨(dú)立完成本探究活動(dòng)的全部過程，學(xué)生提出的問題十分的有趣、有見解，學(xué)生作出的假設(shè)也十分有個(gè)性，學(xué)生自己制定出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并獨(dú)立實(shí)施了整個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們最后都得出了光是影響鼠婦分布的主要因素這一重要結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的情感伴隨著學(xué)生情感的波動(dòng)而起伏，這里充分展示了人性化的教學(xué)方式，教師不再是一個(gè)孤立的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是總受制約的主體者，師生之間可以有更多的眼神交融、語言交流。把課堂還給學(xué)生，師生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感考驗(yàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)成了富有生命力的活動(dòng)，課堂也煥發(fā)了生命的活力。

二、關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)

全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)科教育的重要目的之一。從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生在日常生活中所接觸的與生物有關(guān)的社會(huì)問題，重視學(xué)生興趣的發(fā)展，使學(xué)生通過相關(guān)的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠面對(duì)未來的科技社會(huì)，參與一些社會(huì)問題的解決。從這一點(diǎn)出發(fā)，就要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)背景，“從生活中走進(jìn)生物”從生物角度去提出問題，分析問題，進(jìn)而參與到生物知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中來，體驗(yàn)到學(xué)生物的樂趣和享受解決問題成功的喜悅，從而提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。例如，禽流感、艾滋病、環(huán)保、酸雨、生態(tài)平衡等這些熱點(diǎn)問題，都可成為很好的課堂教學(xué)話題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又是重要的教學(xué)方式。探究學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。初中生物教材，幾乎每個(gè)章節(jié)，都安排了探究活動(dòng)，既有較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，又有讓學(xué)生參與的探究某一方面的活動(dòng)，既是訓(xùn)練同一種科學(xué)方法或探究技能的活動(dòng)，也在活動(dòng)內(nèi)容、思維力度和操作水平上有所不同。教材的最大特點(diǎn)是按照學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力發(fā)展水平，由易到難，由點(diǎn)到面隨著教學(xué)內(nèi)容展開逐漸滲透和深化。因此，在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，首先要分析和把握課堂教學(xué)中每個(gè)探究課題的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)并把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)落實(shí)在學(xué)生和探究行為上，重點(diǎn)放在落實(shí)實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性。既不能由教師代辦，也不能完全放手讓學(xué)生去做，成為學(xué)生的“娛樂”活動(dòng)的田地，解決好“自主與指導(dǎo)”的關(guān)系，使實(shí)驗(yàn)探究真正成為科學(xué)研究的場(chǎng)所。其次，探究實(shí)驗(yàn)既要重視過程，也要重結(jié)果。因?yàn)榭茖W(xué)探究是以知識(shí)和技能為載體的，重視學(xué)生對(duì)探究的興趣和熱愛程度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，注重探究過程，但不能輕視知識(shí)和技能的形成過程，或忽視某一具體內(nèi)容的探究結(jié)論的形成，就會(huì)使學(xué)生在經(jīng)歷探究后，頭腦中仍然“似是而非”。

四、對(duì)課堂進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)

教師每天面對(duì)的是一群充滿個(gè)性的“生命體”，因此我們的課堂就總處于一種“變化”的狀態(tài)。我們的課堂是學(xué)生思維真實(shí)展現(xiàn)的場(chǎng)所， 在這種真實(shí)的課堂里，學(xué)生作為蓬勃的生機(jī)，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與了活動(dòng)。因?yàn)椤白兓?，課堂上就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“聯(lián)想”與“推測(cè)”，總會(huì)遇到意料之外的“動(dòng)態(tài)生成”。我們?cè)撊绾伟盐者@些動(dòng)態(tài)生成性資源，讓課堂煥發(fā)生命的活力？學(xué)生是有情感、有想法、有潛能的人，善于傾聽是教師組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。所以在課堂上，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，敏銳地判斷答案的正誤優(yōu)劣，并迅速溝通，學(xué)生只有在這樣融洽的互動(dòng)中才能得到多方面的滿足，并發(fā)揮出聰明才智，得到鍛煉與提高。因此要求教師在備課中，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)，而不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、現(xiàn)代教育技術(shù)與生物教學(xué)整合

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生的何個(gè)性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力的人，使生物課真正成為學(xué)生生命發(fā)展的場(chǎng)所，生物課必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅能實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才的目的，而且教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了，將現(xiàn)代教育技術(shù)與生物教學(xué)整合，有利于激發(fā)課堂的活力，是生物課不可缺少的教學(xué)媒體。例如，通過flash動(dòng)畫，展示細(xì)胞核的分裂，克隆等等，尤其由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的生物的生理過程，加深了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，突出了主體地位。

（作者單位：江蘇省徐州市王集第二中學(xué) 221000）