以就業(yè)為導(dǎo)向的英語專業(yè)核心課程改革

倪萍

摘 要 本課題通過對我國高校英語專業(yè)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的脫節(jié)進(jìn)行分析，找出我國高校英語專業(yè)教學(xué)中存在的問題，以三本院校和獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)課教學(xué)為例，探求一種高校英語專業(yè)核心課程改革的新模式，即以就業(yè)為導(dǎo)向的英語專業(yè)教學(xué)模式。本課題通過對高校英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的研究，可以從一定程度上使我國高校教學(xué)的理論研究進(jìn)一步深化，同時(shí)還將理論研究的成果自覺的運(yùn)用于實(shí)踐中，并通過實(shí)踐不斷的對理論進(jìn)行修正，使高校英語專業(yè)教學(xué)理論研究得到一定的提高。

關(guān)鍵詞 就業(yè)導(dǎo)向 英語專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀 核心課程改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1就業(yè)現(xiàn)狀

從上世紀(jì)末到21世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程日益加快，人們對學(xué)習(xí)英語的重要性有著越來越深刻而廣泛的認(rèn)識(shí)。從上世紀(jì)90年代起，幾乎任何一個(gè)綜合類本?？圃盒６缄懤m(xù)開設(shè)了英語或類似的專業(yè)，英語專業(yè)自然也成為了各大高校的熱門專業(yè)。從中國成功加入世界貿(mào)易組織以來，整個(gè)社會(huì)對英語人才的需求急劇增大，這讓本來就已經(jīng)炙手可熱的英語專業(yè)更加受到追捧，英語專業(yè)畢業(yè)生急劇增加。到如今，經(jīng)過十幾年的蓬勃發(fā)展，英語專業(yè)人才已經(jīng)過于飽和，供大于求，就業(yè)難已經(jīng)成為各高校和英語專業(yè)學(xué)生必須要面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題。

一方面，英語專業(yè)本科畢業(yè)生的人數(shù)急劇增加，同時(shí)，英語專業(yè)碩士招生也在擴(kuò)大，英語專業(yè)的博士點(diǎn)也越來越多，再加上大量海歸學(xué)生，這就使得我國的英語專業(yè)本科畢業(yè)生面臨著異常激烈的就業(yè)競爭。另一方面，我國的英語教育日漸普及，國內(nèi)大多數(shù)小學(xué)，甚至幼兒園都開設(shè)了英語課，英語的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍都有所改善，各種英語培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展。越來越多的非英語專業(yè)學(xué)生和社會(huì)人士都可以通過自學(xué)來提高英語水平。而科班出身的英語專業(yè)畢業(yè)生在語言方面的優(yōu)勢越來越小，市場和社會(huì)所需要的不再是純粹會(huì)英語的學(xué)生，而是具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語從事翻譯、教學(xué)、外貿(mào)、研究等領(lǐng)域工作的復(fù)合型英語人才。因此英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)層次出現(xiàn)了滑坡。

21世紀(jì)國際間競爭的特點(diǎn)是在交際中競爭，在競爭中交際。作為國際間交往工具的英語和文化傳播者的英語人才必將成為這場競爭的核心。英語專業(yè)必須改以市場需求為導(dǎo)向，積極主動(dòng)地為社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)。由于社會(huì)對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，市場對單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小。因此，外語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。所以，英語專業(yè)的課程改革勢在必行。

2高校英語教學(xué)中存在的問題及研究意義

根據(jù)對就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)暴露出了許多弊端。在當(dāng)代的高校英語教學(xué)當(dāng)中普遍存在著以下問題：一是設(shè)置課程過程中因?yàn)橹笇?dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)的不明確造成了其不科學(xué)不合理，專業(yè)課程設(shè)置落后，與行業(yè)需求脫節(jié)；二是教師的教學(xué)方法及教學(xué)手段都較為單一，造成了教學(xué)模式滯后；三是專業(yè)設(shè)置盲目跟風(fēng)，教材的選擇脫離了社會(huì)的應(yīng)用實(shí)際，沒有針對性；四是考試考核的方式過于傳統(tǒng)，不符合當(dāng)代社會(huì)就業(yè)的要求。

上述這些問題日益突出，這就需要高校進(jìn)行英語教學(xué)和課程的相應(yīng)改革，這樣才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足當(dāng)代社會(huì)對人才的需求。當(dāng)下我國高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，其主體引導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮，在理論層面高校英語教學(xué)實(shí)踐還需要進(jìn)行深一層的總結(jié)與升華。如：要全面推進(jìn)高校英語專業(yè)教學(xué)在體制機(jī)制等方面的改革；以素質(zhì)教育為目的，加快英語教學(xué)內(nèi)容及方法的改革；要進(jìn)一步構(gòu)建高校英語專業(yè)教學(xué)師資、教材、語音室等軟硬件設(shè)施方面的基礎(chǔ)建設(shè)；高校教育質(zhì)量的考評及考核制度如何進(jìn)一步完善與健全等。

本課題對于高校英語專業(yè)核心課程改革的研究，可以從一定程度上使得我國高校教學(xué)的理論研究進(jìn)一步深入，同時(shí)還將理論研究成果自覺運(yùn)用于實(shí)踐中，并通過實(shí)踐不斷的對理論進(jìn)行修正，使得高校英語教學(xué)理論研究得到相應(yīng)的提升。我們必須重新審視我們的教育，英語專業(yè)的課程設(shè)置要擺脫固有模式的限制，立足本校的實(shí)際，科學(xué)定位，突出自己的特色；既要考慮到專業(yè)的特點(diǎn)，又要結(jié)合行業(yè)需求。建立以市場和就業(yè)為導(dǎo)向的英語專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式，大力改革核心課程設(shè)置中不合理的地方，提高我們的教學(xué)質(zhì)量，提高英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3英語專業(yè)核心課程改革

通過對英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀和高校英語教學(xué)中存在的問題的調(diào)查和研究，筆者認(rèn)為必須要對英語專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的改革，尤其是專業(yè)核心課程的改革。根據(jù) 2000年版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英語專業(yè)本科的課程設(shè)置分為英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程三種類型。英語專業(yè)技能課程主要包括基礎(chǔ)英語、聽力、口語、閱讀、寫作、筆譯等課程。這些課程以培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能為主。英語專業(yè)知識(shí)課程包括英語語言學(xué)、英美文學(xué)、英語國家概況、英語詞匯學(xué)、文體學(xué)等課程。相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識(shí)課程，包括外交、經(jīng)貿(mào)、管理、新聞、教育、文化等方面的專業(yè)知識(shí)課程。

目前我校按照大綱規(guī)定的課程類型開設(shè)了一些系列英語專業(yè)核心課程，如英美文學(xué)、英語國家概況、英語詞匯學(xué)、語言學(xué)等，但由于多種原因這些課程都不夠廣泛和深入。按照大綱，英美文學(xué)應(yīng)開設(shè)在本科三、四年級，分別安排一學(xué)年的課程，然而在我校的實(shí)際教學(xué)中，英美文學(xué)都被壓縮到了一學(xué)期來上，每周2課時(shí)，實(shí)際教學(xué)周為16-17周，總計(jì)32-34學(xué)時(shí)，對于文學(xué)課程來說這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，語言學(xué)課程也基本上以導(dǎo)論為主，沒有系統(tǒng)深入地講解理論。在實(shí)際教學(xué)中我校三、四年級所開設(shè)的這些專業(yè)核心課程基本上以選修課程為主，數(shù)量也偏少。先把學(xué)生按照未來的發(fā)展規(guī)劃分為兩個(gè)主要方向：文學(xué)和商務(wù)方向，再開設(shè)分方向的選修課程。文學(xué)方向的課程為英美文學(xué)、語言學(xué)、詞匯學(xué)、教學(xué)法和高級口譯，商務(wù)方向?yàn)橥赓Q(mào)函電、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際市場營銷和商務(wù)英語口譯。受制于學(xué)校的大綱規(guī)劃，文學(xué)方向的學(xué)生只能學(xué)習(xí)相應(yīng)方向的選修課程，而商務(wù)方向的學(xué)生也只能學(xué)習(xí)商務(wù)方向的選修課程，在專業(yè)知識(shí)的獲得上有一定的局限性，這對于學(xué)生的就業(yè)無疑也是一種缺陷。而我校的目標(biāo)是著力培養(yǎng)外語基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)特長明顯，綜合素質(zhì)較高，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有高度社會(huì)責(zé)任感和寬廣國際視野、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才。因此，英語專業(yè)的學(xué)生必須具有國際視野，要有英語思辨能力和創(chuàng)新能力。這就要求我們在四年的英語教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和運(yùn)用英語分析解決實(shí)際問題能力。

著眼于未來十年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》規(guī)定：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。”所以我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，如果學(xué)生不具備批判性思維能力，所謂“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”都將成為無源之水和無本之木。早在20世紀(jì)90年代末，英語教育界何其莘等學(xué)者就開始強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性。他們把這種能力概括為“獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力”。這一精神后來被寫入《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）。遺憾的是，《大綱》執(zhí)行10多年來，全國英語專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是批判性思維能力方面，進(jìn)展仍然較慢。2008年，胡文仲、孫有中等學(xué)者依然警醒外語界：外語專業(yè)畢業(yè)生人文基礎(chǔ)很差，批判性思維能力很弱，對西方文化了解膚淺，對中國文化了解更少，但令人欣慰的是，全面推進(jìn)英語專業(yè)本科教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，已成為當(dāng)前外語界的基本共識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力也是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科所追求的共同使命。耶魯大學(xué)校長理查德·雷文在談及該校倡導(dǎo)的通識(shí)教育時(shí)強(qiáng)調(diào)：“無論課程的內(nèi)容是什么，無論它如何發(fā)展，我想說，通識(shí)教育的旨趣不在于教人思考什么，而是如何思考?！?他還進(jìn)一步明確指出：“頭腦經(jīng)過磨煉會(huì)變得更靈敏，能使你們批判性地獨(dú)立思考，這才是耶魯能給予你們的最好的禮物。”

就英語專業(yè)本科生而言，胡文仲、孫有中兩位學(xué)者提出制約我國學(xué)生思維能力發(fā)展的兩個(gè)主要因素：一是英語專業(yè)“一直將技能訓(xùn)練放在首要地位”；二是“人文素質(zhì)教育在整個(gè)教育中的比重很小”。他們認(rèn)為“我國英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，致力于重點(diǎn)培養(yǎng)人文通識(shí)型或通用型英語人才，在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)。所謂通用型英語人才是指英語技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識(shí)面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力、具有社會(huì)責(zé)任感、能夠較快適應(yīng)各種工作的專業(yè)人才”。因?yàn)橛⒄Z專業(yè)過分突出了技能訓(xùn)練，所以在課程設(shè)置和教學(xué)資源配置上無法兼顧人文素質(zhì)教育，而人文素質(zhì)教育的薄弱在很大程度上直接導(dǎo)致了學(xué)生批判性思維能力的薄弱。此外，英語專業(yè)技能課程本身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也嚴(yán)重制約了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

根據(jù)現(xiàn)行《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英語專業(yè)技能課程占總課時(shí)的67%，專業(yè)知識(shí)課程占15%，相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程占18%。全國高校英語專業(yè)課程設(shè)置基本上都參照了這個(gè)比例。在多數(shù)外語院系，英語專業(yè)技能課程的比例均高于《大綱》的規(guī)定。因此，英語專業(yè)學(xué)生在校的大部分時(shí)間都用在了語言技能的訓(xùn)練上。而思辨能力的提高主要依靠那些約占三分之一的專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。但遺憾的是，這些課程往往也是思辨含量不足的語言知識(shí)、文化概括和文學(xué)鑒賞類課程，英語專業(yè)畢業(yè)生的思辨能力較弱實(shí)屬難免。因此，英語專業(yè)課程改革所面臨的一大問題就是如何突破大量的英語技能課程對批判性思維能力培養(yǎng)形成的瓶頸。

筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)英語技能課程與批判性思維能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。因?yàn)橛⒄Z技能課程有可能但并不一定會(huì)阻礙批判性思維能力的培養(yǎng)；其次，批判性思維能力的提高不一定要以犧牲英語基礎(chǔ)為代價(jià)。但是在大多數(shù)外語院系現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案和課程大綱中語言技能課程所占比重確實(shí)過高，因此，在課程設(shè)置總課時(shí)被限定的情況下，適當(dāng)壓縮技能課程，增加專業(yè)知識(shí)和人文通識(shí)課程，建立跨專業(yè)輔修或雙學(xué)位機(jī)制，利用校級通識(shí)教育選修課平臺(tái)乃是英語專業(yè)核心課程改革的必由之路。課程大綱的制定應(yīng)整體規(guī)劃不同年級、不同課程、不同課型在提高學(xué)生思辨能力方面的具體任務(wù)；教師則應(yīng)根據(jù)所教課程的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)和練習(xí)形式，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的思辨技能。這樣，英語專業(yè)的所有課程將從不同角度和層次四年一貫地展開對學(xué)生思辨能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。

此外，根據(jù)就業(yè)市場對英語專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀，還應(yīng)加大我校英語專業(yè)核心課程的課時(shí)量，特別是一（下轉(zhuǎn)第116頁）（上接第113頁）些順應(yīng)市場需求的課程，如翻譯類、外貿(mào)類和商務(wù)類等課程，可以從專業(yè)二年級開始陸續(xù)開設(shè)，文學(xué)類和西方文化類的課程應(yīng)該至少開設(shè)一年以上，同時(shí)取消現(xiàn)行的專業(yè)方向劃分，所有的學(xué)生共同選修這些不同類型的課程，最大限度地充分利用課程資源，使每位學(xué)生都能獲取應(yīng)掌握的相關(guān)知識(shí)和技能。同時(shí)，想要體現(xiàn)英語專業(yè)真正的英語語言文學(xué)的學(xué)科地位就要積極向相關(guān)的人文學(xué)科領(lǐng)域拓展，應(yīng)逐步用英語講授一系列人文通識(shí)類的課程，如英國歷史、美國歷史、英美當(dāng)代社會(huì)與文化、西方文化史、圣經(jīng)與西方文化、中西文化比較等等。

評價(jià)高校的教育是否合格，就業(yè)效果自始至終是至關(guān)重要的一部分。但就目前我國的英語教育發(fā)展形勢來講，就業(yè)前景不容樂觀。解決學(xué)生就業(yè)難的問題，需要高校與政府進(jìn)行雙方面的努力。政府要對這方面進(jìn)行積極的考慮和應(yīng)對，而高校則要繼續(xù)深化教育改革，以市場和就業(yè)為其發(fā)展的導(dǎo)向，狠抓教育質(zhì)量，以市場的需求為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不斷發(fā)展特色教學(xué)，在不斷變化的就業(yè)形式前要不斷的適應(yīng)和變革，從而形成將招生、教育、就業(yè)這三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連的良好教育體系。

筆者認(rèn)為，無論開設(shè)什么課程，無論采用何種形式授課，檢驗(yàn)一門課程成功與否的最重要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看它是否有效提高了學(xué)生的英語思辨能力。因此，核心課程改革應(yīng)以學(xué)生的需求和教學(xué)實(shí)際效果為風(fēng)向標(biāo)，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，這樣才能更好地使改革貫徹到實(shí)際的英語教學(xué)中來。在今后的教學(xué)工作中，筆者希望可以用一學(xué)年以上的時(shí)間來實(shí)施核心課程的改革，制定符合實(shí)際的教學(xué)實(shí)施方案，做好教學(xué)效果監(jiān)測和問卷調(diào)查工作，相信本校的英語專業(yè)核心課程改革與實(shí)踐對同類三本院校的英語教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生一定的影響和借鑒意義。

基金項(xiàng)目：安徽外國語學(xué)院校級“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：Awky2016022）。

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