中職學(xué)校創(chuàng)新德育評價方式的實踐

孫杰利

一、實施背景

現(xiàn)行技工學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定：技工學(xué)校實行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證”制度，即具有技工學(xué)校全日制學(xué)籍的學(xué)生，操行考核合格，學(xué)完教學(xué)計劃規(guī)定課程且考核全部合格，或修滿規(guī)定學(xué)分并且取得相應(yīng)職業(yè)資格證書，準(zhǔn)予畢業(yè)。但在實際操作過程中，學(xué)校核準(zhǔn)學(xué)生能否畢業(yè)，側(cè)重的是學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績及技能水平，對學(xué)生操行的考核也主要停留在日常行為規(guī)范方面，忽視了學(xué)生在職業(yè)道德、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)，這直接影響到技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者學(xué)校在國家示范校建設(shè)期間，把德育證、國家職業(yè)資格證、畢業(yè)證“三證”融通作為重點工作進(jìn)行研究和實踐。從2012年3月開始，開展了兩輪實踐。第一輪在2011文秘班、2011機(jī)修5班、2011機(jī)電4班、2011化工2班等8個班開展試點，取得良好的效果；第二輪在2014 冶煉班、2014 化工 4 班、2014機(jī)修3班等8個班深化實踐，育人水平進(jìn)一步提高。2014年9月，筆者學(xué)?？偨Y(jié)提煉實踐經(jīng)驗，申報項目《職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證、職業(yè)資格證、德育證“三證融通”育人模式的構(gòu)建與實踐》獲得2014年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革一級立項項目。

二、創(chuàng)新之處

“三證融通”是指學(xué)校建立德育評價、頒證制度，將學(xué)生德育證、國家職業(yè)資格證、畢業(yè)證融合在一起，對學(xué)生品行和技能進(jìn)行綜合評價的一種制度?！叭C融通”體現(xiàn)在教育教學(xué)的全過程。學(xué)生畢業(yè)前，德育考評合格，取得德育證；參加職業(yè)技能考試鑒定，技能合格取得職業(yè)資格證。學(xué)生取得德育證和職業(yè)資格證，是取得畢業(yè)證的前提條件。

“三證融通”制度的實施，對于改變傳統(tǒng)評價方式，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要意義。這種評價制度運(yùn)用多元職能理論，采用了過程性評價和終結(jié)性評價的方式，將德育評價與技能評價、校內(nèi)評價與用人單位評價密切結(jié)合起來。多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教育研究所心理學(xué)教授霍華德·加德納在1983年提出的。加德納教授認(rèn)為人的智力是由言語/語言智能、音樂/節(jié)奏智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間智能、身體/運(yùn)動智能、交往/人際關(guān)系智能、自知/自我認(rèn)知智能、自然觀察智能等8種以上智能構(gòu)成。

筆者學(xué)校從2011年開始在部分班級中實施多元智能化的個性教育，對學(xué)生的評價產(chǎn)生了積極的影響。課題《根據(jù)多元職能理論改革中職學(xué)校學(xué)生評價機(jī)制的研究》獲得廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題立項。研究過程中，依據(jù)8種智能理論，拓展了學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，讓學(xué)生的綜合智能得以發(fā)揮和提高。該課題于2015年3月通過結(jié)題評審。

筆者學(xué)校將多元智能理論應(yīng)用于學(xué)生德育，將多元評價的考核結(jié)果運(yùn)用在“三證”融通制度上。對學(xué)生的德育評價，我們改變傳統(tǒng)單一的操行鑒定，重視考核學(xué)生參加素質(zhì)教育和德育活動全過程的態(tài)度、能力、水平。

三、三證融通考核過程

1.校內(nèi)學(xué)習(xí)階段（校內(nèi)過程性融通）

即從學(xué)生入校到學(xué)生參加國家職業(yè)資格考試。這一階段主要考核學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵紀(jì)守法、生活作風(fēng)、合作交流、創(chuàng)新能力及學(xué)業(yè)成績等 7 個方面的情況，通過學(xué)生自評、班小組互評、任課老師評價和班主任評價等4種途徑來實現(xiàn)。這一階段的考核評價主要在每個學(xué)期末和學(xué)生參加國家職業(yè)資格考試前進(jìn)行。

2.頂崗實習(xí)階段（校外過程性融通）

即從學(xué)生參加完國家職業(yè)資格考試到畢業(yè)當(dāng)年的5月。這一階段主要考核學(xué)生遵紀(jì)守法、吃苦耐勞、合作交流、創(chuàng)新能力及技能學(xué)習(xí)等 5 個方面的情況，讓學(xué)生、教師和用人單位都可以看到學(xué)生的強(qiáng)項和不足之處。這一階段的考核，在學(xué)生頂崗實習(xí)結(jié)束前進(jìn)行德育、技能評價。對于在校外實習(xí)期間有嚴(yán)重違紀(jì)行為的學(xué)生，終止校外實習(xí)，由各專業(yè)系組織德育輔導(dǎo)員、班主任針對不達(dá)標(biāo)的項目開展教育，直至達(dá)到合格為止，方可繼續(xù)實習(xí)。

3.畢業(yè)證發(fā)證階段（終結(jié)性融通）

即畢業(yè)當(dāng)年的6～7月，這一階段是終結(jié)評價，主要考核學(xué)生是否獲得德育證、職業(yè)資格證。如已經(jīng)獲得兩證，核發(fā)畢業(yè)證。

四、德育證考核的內(nèi)容和方法

學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間從思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵紀(jì)守法、生活作風(fēng)、合作交流、創(chuàng)新能力及學(xué)業(yè)成績等 7 個方面進(jìn)行評價。學(xué)期末，班主任匯總?cè)粘Ｔu價、學(xué)生自評、小組評價、任課老師評價后，分別按照50%、15%、15%、20%的比重相加后，確定學(xué)生的本學(xué)期德育評價考核等級。如學(xué)生前一學(xué)期德育考核有項目不合格，新學(xué)期給予考察階段1～2月，針對不合格的項目進(jìn)行整改，考察合格可認(rèn)定為“合格”等級。

學(xué)生在校外實習(xí)期間從遵紀(jì)守法、吃苦耐勞、合作交流、創(chuàng)新能力及技能學(xué)習(xí)等5個方面進(jìn)行評價。由實習(xí)帶隊老師、用人單位分別根據(jù)學(xué)生在校外實習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行評價。學(xué)期末，班主任匯總實習(xí)帶隊老師、用人單位評價后，分別按照30% 、70%的比重相加后，確定學(xué)生的本學(xué)期德育評價考核等級。

學(xué)生畢業(yè)前，由班主任綜合學(xué)生在校期間和校外實習(xí)期間的德育考核評價結(jié)果，進(jìn)行畢業(yè)前德育的綜合等級評定。學(xué)生每個學(xué)期的德育評價分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。學(xué)生畢業(yè)前德育綜合評定等級達(dá)到“合格”及以上等級的，學(xué)校頒發(fā)德育證書。德育證書是確定學(xué)生能否獲得畢業(yè)證書的必備條件。學(xué)生畢業(yè)前德育綜合評定等級為不合格者，學(xué)校不頒發(fā)德育證書和畢業(yè)證書，學(xué)生延期畢業(yè)，暫發(fā)結(jié)業(yè)證書。

五.工作效果

1.學(xué)生苦練職業(yè)技能

學(xué)生技能水平高，每年參加廣西職業(yè)院校技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽均取得優(yōu)異成績。2015年4月，兩名學(xué)生在捷克舉行的第十九屆“林德金杯”國際青工焊接大賽上，榮獲鎢極氬弧焊、火焰氣焊兩個賽項的冠軍。其中，火焰氣焊賽項是歐洲國家的傳統(tǒng)強(qiáng)項，我國在該項目上系首次獲獎。

2.學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)道德

學(xué)校成立55個學(xué)生社團(tuán)，形成“一生一團(tuán)”“陽光德育1000天”等德育品牌。校園文化繁榮，學(xué)生積極參加文體活動、社團(tuán)活動和社會實踐，呈現(xiàn)出“班班有品牌，生生有特長”的局面。學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)道德得到提高。

3.畢業(yè)生深受用人單位歡迎

試點班級學(xué)生100%取得三證。學(xué)生到企業(yè)實習(xí)就業(yè)，團(tuán)隊意識強(qiáng)，工作認(rèn)真勤懇，能吃苦耐勞、遵紀(jì)守法，職業(yè)素質(zhì)受到企業(yè)普遍贊譽(yù)。企業(yè)對學(xué)生的滿意度為95%以上。

六、小結(jié)

“三證融通”將學(xué)業(yè)成績、職業(yè)技能、職業(yè)道德評價“捆綁”在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的過程中修煉思想品德、職業(yè)道德，成為符合社會要求的技能人才。5年多的實踐證明“三證融通”是一種很好的德育評價模式，能夠全面客觀地評價每一個學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。學(xué)校將繼續(xù)全面推廣這種德育評價模式，促進(jìn)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（作者單位：廣西石化高級技工學(xué)校）endprint