運用思維導(dǎo)圖提高中職生英語自主學(xué)習(xí)水平的研究

陳美飛

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，與外國貿(mào)易經(jīng)濟往來增多，英語交際能力至關(guān)重要。中職生英語基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)水平較差，運用思維導(dǎo)圖新型教學(xué)方式，有利于學(xué)生英語詞匯積累，單詞記憶速度提升。通過思維導(dǎo)圖應(yīng)用，對文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)認(rèn)知清晰，有效掌控寫作方向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進一步提高中職生英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中職生；自主學(xué)習(xí)水平

一、教學(xué)階段思維導(dǎo)圖應(yīng)用

（一）課前應(yīng)用效果

新知識講解需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)書本知識，由于學(xué)生對知識接受能力有限，課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。我國傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)，形式單一，學(xué)生思想受到束縛，預(yù)習(xí)效果較差，所以教學(xué)目標(biāo)完成率受限。預(yù)習(xí)目的在于對新知識初步了解，提前劃出難點，在自我認(rèn)知水平范圍內(nèi)，深入思考問題。現(xiàn)階段學(xué)生預(yù)習(xí)效果未能很好實現(xiàn)，反之，應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，學(xué)習(xí)效果明顯得到提升。

（二）課上應(yīng)用效果

英語課程課上講解旨在傳授新知識，解析重點與難點，英語課堂中教師不宜采用傳統(tǒng)填鴨式教育，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓其敢說、敢用。所以，課堂上應(yīng)該怎樣對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“說”，極為關(guān)鍵。在有效解決這個問題方面，運用思維導(dǎo)圖可視化元素，對創(chuàng)設(shè)情境有巨大意義，有利于學(xué)生對新知識脈絡(luò)梳理。教師課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使得卡唐教學(xué)更加直觀，具有啟發(fā)性，可化抽象為形象，變枯燥為趣味。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察，提出個人意見，是認(rèn)知方面進步。運用思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容進行繪制，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平提升。

（三）課后應(yīng)用效果

整體教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對該節(jié)課所學(xué)的新知識進行回顧，小結(jié)是必要的。但是如果只是采用師生口頭問答和以往“普通的”板書記錄形式來進行小結(jié)，學(xué)生對所學(xué)新知識的印象比不上使用思維導(dǎo)圖進行小結(jié)要深刻。課后運用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮其放射性思考基本特點，充分利用高效、形象的思維工具，對知識結(jié)構(gòu)中的條例、文字以及圖像等進行最大限度的開發(fā)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動者，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對其重建知識框架圖有重要意義，更有利于對知識的再次鞏固，知識點更加清晰。

二、課后作業(yè)思維導(dǎo)圖應(yīng)用

（一）樹立知識脈絡(luò)

筆者長期在中職院校任教，根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗積累與教學(xué)目標(biāo)要求，對于學(xué)生作業(yè)安排，會布置適宜的思維導(dǎo)圖作業(yè)，主要為學(xué)生提供關(guān)鍵詞，在總體要求滿足的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生最大的自由發(fā)揮空間。學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，對知識的內(nèi)涵、框架與詞匯變化等，經(jīng)過長期實踐，已經(jīng)具備獨立創(chuàng)建知識框架的能力，因?qū)W生知識水平有限，知識框架仍需完善，體現(xiàn)了該方式在學(xué)生中應(yīng)用重大意義。更為關(guān)鍵的是，通過此類作業(yè)，學(xué)生對該知識有了更為深刻的印象，能有效鞏固語法知識。而且，學(xué)生能在完成這類作業(yè)的過程中，學(xué)會分析、總結(jié)、梳理和歸納，從而逐漸提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）把握復(fù)習(xí)重點

課堂知識掌握的穩(wěn)固具有一段時間的間歇，在新知識的不斷拓展下，部分學(xué)生容易出現(xiàn)“撿了西瓜丟芝麻”的情況，重點知識復(fù)習(xí)不到位，知識積累出現(xiàn)短篇?；诖?，教學(xué)期間，筆者一般運用思維導(dǎo)圖授課方式，將重難點知識用圖像形式進行總結(jié)，促使中職學(xué)生增加教材熟悉度，熟悉教材所涉及的話題、該課要掌握的基本詞匯、句型和語法，同時引導(dǎo)學(xué)生懂得該課的復(fù)習(xí)重點是什么，做到復(fù)習(xí)時有的放矢。

三、運用思維導(dǎo)圖作用分析

通過筆者在教學(xué)過程中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果分析，筆者真切感受到，古語云“授人以魚不如授人以漁”道理使然。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，教師不但應(yīng)該傳授知識，還要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)水平。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠提升學(xué)習(xí)知識速度，成就感倍增，自然會愿意投身于學(xué)習(xí)中。思維導(dǎo)圖方式運用后，其重要作用可以總結(jié)為以下幾點：

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)效果是否達(dá)成，基礎(chǔ)在于學(xué)生對該課程能夠產(chǎn)生濃厚興趣，興趣仍是學(xué)習(xí)的第一老師。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，緊緊圍繞核心問題，從分支與層次上延伸，采用圖像、文字等教學(xué)符號，創(chuàng)建科學(xué)的思維圖，化復(fù)雜為簡單，力爭知識結(jié)構(gòu)的一目了然，知識脈絡(luò)也更加清晰，培養(yǎng)學(xué)生自我反思習(xí)慣。圖形的直觀、隨性、易操作又是學(xué)生喜歡的方式。用這樣簡單、有趣的形式來學(xué)習(xí)詞匯、閱讀和寫作?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的記憶和理解能力。以前，學(xué)生對詞匯和課文的背誦、復(fù)述存在畏難情緒，但是在詞匯思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能夠很容易形成單詞聯(lián)想，迅速成組、成群記憶詞匯。學(xué)生學(xué)會運用思維導(dǎo)圖方式學(xué)習(xí)，能夠在教師未能及時指導(dǎo)情況下，樹立文章結(jié)構(gòu)，回憶文章內(nèi)容，對內(nèi)容進行更加深入的了解。綜合來看，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，從很大程度上有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于提升自主學(xué)習(xí)水平。

（二）提升學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖的運用，在學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)的前提下，學(xué)習(xí)效率大幅度提升，長此以往，會形成良性循環(huán)。學(xué)生通過運用思維導(dǎo)圖解決問題，能夠切身體會該模式下學(xué)習(xí)英語的意義，拓展思維深度與廣度，對英語知識形成自身認(rèn)知，久而久之可個人制定學(xué)習(xí)策略，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力提升的目標(biāo)。該模式不僅可以應(yīng)用于課堂中，學(xué)生與可在課外運用此方式學(xué)習(xí)課外文章，增強記憶。大部分同學(xué)在意識到思維導(dǎo)圖優(yōu)勢后，利用該形式筆記，掌握閱讀內(nèi)容，可學(xué)習(xí)更多知識。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)對策的制定與實施利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

四、結(jié)束語

學(xué)生經(jīng)過多年英語課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了自身的一套學(xué)習(xí)模式，但更多是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，關(guān)于學(xué)習(xí)對策制定與訓(xùn)練方面，鮮少接受，因此自主學(xué)習(xí)能力偏弱，不利于自身知識的積累與英語學(xué)習(xí)。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松愉快，了解清晰，這是近些年來各位研究學(xué)者研究探討的問題。筆者希望用思維導(dǎo)圖的介入，對學(xué)生學(xué)習(xí)模式形成影響，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升，各方面能力較之以往，得到顯著提升。學(xué)生在應(yīng)用過程中，自主學(xué)習(xí)能力提高，學(xué)習(xí)效率隨之增強。

參考文獻：

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